دانلود فايل هاي دانشجويي

n nسازمان عبارت است از هماهنگي معقول تعدادي از افراد كه براي تحقق هدف يا منظور مشتركي از طريق تقسيم وظايف و برقراري روابط منظم و منطقي به طور مستمر فعاليت مي كنند.

مي توان به جرأت گفت كه در دوره مورد بحث، مديريت آموزشي در نظام آموزش و پرورش ايران معنا و مصداق واقعي خود را عملا” پيدا نكرد .

در ساختار متمركز و بوروكراتيك وزارت آموزش و پرورش ، روساي آموزش و پرورش ، معاونان آموزشي ، مديران واحدهاي آموزشي و مديران مدارس همه كارگزاران اداري و اجرايي تلقي مي شدند كه به دستورات صادره از سازمان مركزي عمل مي كردند و خود آزادي عمل چنداني براي ابراز وجود ، ابتكار، نوآوري و خلاقيت نداشتند .

تعريف مديريت 

تعاريف مديريت غالباً اصالت را يا به فرد و گروه اجتماعي و يا به سازمان مي دهند. براي مثال: " فالت " (Follett) مديريت را " هنر انجام دادن كار به وسيله ديگران " مي داند. اين تعريف نه تنها با آموزشهاي نظرية نئوكلاسيك همخواني ندارد، بلكه مي تواند براي توجيه يك نظام استثماري مورد استفاده قرار گيرد. در واقع اين ذهنيت فلسفي و يا ديدگاه خاص گوينده است كه تعريف او را با سوگيري مواجه مي سازد. اصالت هم با فرد و هم با سازمان است ولي با توجه به نوع و ماهيت سازمان، تنها ميزان اهميت هر يك از‌ آن دو فرق خواهد كرد. با در نظر گرفتن مطلب فوق، تعريفي از مديريت در زير ارائه مي شود: " مديريت عبارت از توانايي پرورش و هماهنگ سازي فرآيند هاي خود رهبري اعضاي سازمان در ارتباط و همسو با اهداف سازمان است. " اين تعريف بر چند پيش فرض زير استوار است:

ـ كاركنان قابليت رشد شخصي و حرفه اي و نيز توانايي اداره كردن خويش را دارند.

ـ كارآيي و اثر بخشي سازمان در گرو رشد و در نتيجه تلاش بيشتر كاركنان است.

ـ سازمان و اهداف آن راهنماي عمل مديريت و كاركنان است.

ـ نقش مدير يك نقش حرفه اي است و نه صرفاً تجربه اندوزي در حين عمل.

ـ مديريت به عنوان يك فرآيند مشاركتي در نظر گرفته شده است. فرآيندي كه نقش مدير در آن كمرنگ است و بيشتر نقش يك پشتيبان، تسهيل گر و هماهنگ كننده را دارد.

در سالهاي بين 1910 تا 1930 مديريت آموزشي را به عنوان هدايت امور و بازرسي آنها مي دانستند. در اين دوران معلمان بدون گذراندن دوره خاصي وارد اين حرفه مي شدند و وظيفة مدير، نظارت بر كارهاي معلمان، از نزديك بود. در سال هاي بين 1930 تا 1940 به مديريت و رهبري مبتني بر آزادمنشي توجه شد و منظور از آن ترغيب معلمان به انجام دادن چيزي بود كه مدير مد نظر داشت. در سالهاي بين 1940 تا 1950 مديريت آموزشي را امر و كوششي تعاوني مي دانستند. به نظر آنان تمام افراد شاغل در يك مدرسه در حال رهبري و هدايت يكديگرند. در نتيجه به جاي كلمة « بازرسي » عباراتي از قبيل: « كمك متقابل »،‌ « مشورت كردن با هم »، « طرح ريزي به كمك هم » يا حتي « گفتگو كردن با يكديگر در باب بهتركردن وضع « تعليم و تعلم » را به كار مي بردند. طبق اين مفهوم، وظيفه مدير يا رهبر آموزشي عبارت از فراهم ساختن تسهيلاتي است كه افراد بتوانند با هم به مشورت بپردازند و از تجارب يكديگر بهره برند.

فهرست مطالب :

 عنوان :                                                                             صفحه :

تشخيص مفاهيم ....................... 21-1

برنامه ريزي ، نظارت بر اجراي برنامه ها   26-21

ارزشيابي از دوره هاي آموزشي ........ 39-26

نحوه تهيه گزارش هاي مورد نياز يك آموزشگاه    42-39

برقراري روابط انساني و اصول ارتباطات 56-42

نظارت بر امور مالي آموزشگاه ........ 65-56

تهيه محتواي مربوط به خلاقيت و نوآوريهاي مدير 75-65

نحوه پيشگيري از حوادث و رعايت نكات ايمني و بهداشت محيط كار ........................... 95-75

منابع .............................. 97

مقدمه

از زماني كه انسان خلق شده بشر همواره دنبال دانش اندوزي و كسب علم بوده و با طراحي برنامه ها و آموزش هاي گوناگون پرورش و آموزش همواره با موفقيت ها و فراز و نشيب هايي در آموزش روبرو شده با تحليل وقاع گذشته دو مشكل اساسي جهت توسعه و غني سازي برنامه هاي مذكور  قابل مشاهده است:

1) عدم تأثير فعاليت هاي پرورشي بر سرنوشت دانش آموزان

2) نقصان اثر بخشي نظام برنامه ريزي درسي در حوزه آموزش و پرورش كه حل دو مشكل ياد شده در گرو اقدامات متني بر يافته هاي عملي و تجر بي متكي برارزش هاي ديني و ملي است.

در نظام آموزش و پرورش كشور برنامه درسي به غلط در كتاب درسي خلاصه گرديده و به تدريج «محتوي محوري» سيطره سنگين خود را بر اغلب فعاليت هاي مدرسه اي تحميل نموده و تقريباً تمام وقت دانش آموزان با كتابهاي درسي پر مي شود و يقيناً در چنين فضايي تغيير و تحول در جهت افزايش اثربخشي فعاليت هاي درسي و چشاندن حلاوت و شيريني و تلاش كوششهاي علمي به صورت فردي و اجتماعي به دانش آموزان بسيار دشوار بوده و راه ساختن انسان هاي مطلوب براي آينده را بس طولاني خواهد نمود كه همواره بايد با همت معلمان، مربيان وكارشناسان متعهد تغييرات بنيادي و مطلوب در نظام برنامه ريزي درسي و نظام ارزشيابي تحصيلي شاهد باشيم و اين كار جز با روش هاي فعال و نقطه اثرات، پيشنهادات، انقادات ميسر نمي شود.

فهرست مطالب

هدف‌هاى آموزش انفرادى                                                                        

رعايت تفاوت‌هاى فردى 

رشد استقلال در عمل و يادگيرى

عادت به مطالعه

ايجاد مهارت در مطالعه

مطالعه خود هدايت‌شده و مستقل

پيشرفت بر اساس توان فردى

يادگيرى تا حد تسلط

تدريس خصوصى

راهنمايى

يادگيرى تا حد تسلط (انفرادى) (mastery learning)

آموزش برنامه‌اى (PI)

آموزش برنامه‌اى خطى

اصول مهم در برنامه‌ريزى خطى

آموزش برنامه‌هاى شاخه‌اى

مشخصات برنامه‌هاى شاخه‌اى

آموزش به وسيله رايانه (CAI)

آموزش انفرادى تجويز شده (IPI)

نقش معلم در آموزش انفرادى تجويز شده (IPI)

آموزش انفرادى هدايت شده (IGE)

كلاس‌هاى بدون پايه (nongraded classes)

آموزش گروهى (team teaching)

تدريس گروهى با نقش‌هاى متفاوت (differentiated staffs)

گروه‌هاى سنى متفاوت (multiage grouping)

تفاوت‌هاى فردى

ارزشيابى IGE-CAI-IPI

روش مسأله‌اى

شرايط اجراى روش مسأله‌اى

چگونگى اجراى روش مسأله‌اى

محاسن روش مسأله‌اى

محدوديت‌ها روش مسأله‌اى

روش واحدها

ويژگى‌هاى روش واحدها

مراحل اجراى روش واحدها

روش واحد موضوع

ويژگى‌هاى روش واحد موضوع

هدف

انواع تجارب آموزشى

تنظيم تجارب آموزشى

طرح‌ريزى

نظريه يادگيرى

انگيزه

انضباط

 ارزشيابى

ج: مشخصات درس:

1- موضوع درس آموزش قرآن                مدت تدريس 90 دقيقه

2- هدف كلي درس: آشنايي با خواندن درست و تلفظ درست قرآن

3- هدفهاي جزئي (مرحله اي- رفتاري)

الف- تسلط دانش آموزان بر حفظ و ترجمه آيات

ب- مهارت در روخواني و صحيح خواني كلمات قرآني

ج- استفاده از ترجمه و كاربرد آيات در رفتار فردي و زندگي اجتماعي

د: گزارش تدريس شده:

الف- ارزشيابي تشخيصي:

درس را كه در جلسه قبل گفته است يك دور در اين جلسه خواندند و بعد درس جديد را شروع كرد.

ب- مهارت شروع: از دانش آموزان مي خواهد درس جديد را خودشان بخوانند و هركجا دانش آموز دچار مشكل مي شد خود معلم مشكل را حل مي كرد.

پژوهش تأثير تلويزيون بر مهارتهاي گفتاري كودكان و نوجوان

زبان آموزي ورشد گفتار در80 سال گذشته مورد توجه قرار گرفته به ويژه درنيمه دوم قرن بيستم بطور دقيق تر مورد بررسي قرار گرفته است. زبان آموزي كودك به همراه توصيف وبررسي ساخت زبان وچگونگي كاركرد آن مورد توجه زبان شناسان مي باشد. يافته هاي مربوط به زبان آموزي، مراحل فراگيري زبان، تدوين دستور زبان كودك وارائه ويژگي هاي همگاني زبان از نتايج مهم اين بررسي ها بوده است.

يافته هاي زبان آموزي همچنين به بررسي چگونگي گسترش مهارت هاي زباني نيز وزبان پريشي مورد استفاده بوده است به علاوه يافته هاي ياد شده درزمينه بررسي آموزش زبان دوم وهمچنين زبان خارجي وارائه فرضيه ها وروش هاي آموزش زبان دوم تأثير به سزايي داشته است. زبان آموزي هم از لحاظ نظريه هاي يادگيري وهم از لحاظ بررسي مراحل رشد زباني قابل توجه است. زبان آموزي درزماني پس از يك سالگي شروع مي شود وتا 5 سالگي تقريباً به حالت ثابت نزديك مي شود. دوره زبان آموزي درحدود 5/3 به طول مي انجامد.(مشكوه الديني، 1376،ص 272)

بررسي زبان آموزي به چگونگي رشد مهارت هاي گفتاري وشنيداري را مشخص مي سازد . كودك تا پيش از سواد آموزي قادر است از زبان بطور مناسب دربرقراري ارتباط زباني استفاده نمايد. بعلاوه هر سخنگوي زبان علاوه برقواعد دستوري ، قواعد كاربردي زبان را نيز به تدريج مي آموزد؛ يعني از طريق تعامل با محيط واطرافيان اصول كاربرد شناختي زبان را نيز فرا مي گيرد.زبان آموزي تنها به توانايي هاي آوايي ، واژگاني ، دستوري وسبكي محدود نمي شود؛

فهرست مطالب:

فصل اول

زبان آموزي ورشد گفتار

1-1  زبان آموزي

1-2  نظريه هاي زبان آموزي

الف: نظريه شناخت گرايي

ب: نظريه شرطي شدگي رفتار زباني

ج) نظريه ذاتي، ذهني بودن زبان:

د)  ديگوتسكي و ارتباط اجتماعي

1-3. مهارت هاي گفتاري

مراحل رشد گفتاري كودك

1-1-3. مرحله اول: پيش زباني

1-2-3. مرحله دو، گفتار تك واژه اي: (Holophrastic speech)

2-3-3. مرحله سوم، گفتار دو واژه اي يا تلگرافي

1-4-3. مرحله چهارم، گفتار پيشرفتي

1-5-3. مرحله پنجم: گفتاري تلفظ صحيح صداها (صداها در گفتار)

1-4. گفتار ثابت

1-5. مهارت شنيداري

منابع و مآخذ

فصل دوم
1- هدف پژوهش

2- تاريخچه تلويزيون

3) تلويزيون و كودك

4- تلويزيون و اجتماع

5- تلويزيون و برنامه  هاي آن

5- الف) برنامه كودك و نوجوان

5- ب) مجموعه هاي تلويزيوني

5- ج) تبليغات بازرگاني

6- متغيرهاي محتواي تلويزيون

7- شيوه هاي نظري

8-الف) مشاهده

9- روش تحقيق

فصل سوم
مقدمه

1) واژگان

2- ساختهاي دستوري

2- ب) گروه صفتي

2- ج) گروه قيدي

2- د) گروه حرف اضافه اي

2- هـ) گروه فعلي

2- و) ساختار جملات

3- گسترش زبان معيار

3- الف) لهجه

3- ب) گونه هاي زبان گسترش يافته و محدود

4- گسترش اصطلاحات و تكه كلام ها

5) خطاهاي گفتار

فصل چهارم

نتيجه گيري و پيشنهادات

مكالمات

پژوهش عوامل و موانع پيشرفت و تعالي كشور

مقدمه

ايران امروز گرچه در مسير رشدو شكوفايي گام برميدارد اما بايد توجه داشت كه  شكوفايي هر كشور و ملتي در گرو تلاش جوانان و نوجوانان و در اصل باورهاي اعتقادي آنهاست . پس آنچه را كه  بايد از ريشه محكم ساخت ،اساس و اصول باورهاي جوانان است .
آنچه كه به وضوح رخ مي نمايد اين است كه عقايد مذهبي هر فرد بر افكار او وافكارش بر گفتار وي و گفتارش بر افكار وي تاثير ميگذارد و در نتيجه كردار وي تحت تاثير قرار خواهد گرفت آنچنان كه امروز مي بينيم جهان غرب از طريق رسانه هاي عمومي چون اينترنت ،ماهواره و ... دقيقا عقايد و باورهاي مذهبي جوانان كشور را هدف قرار داده  .چرا كه گويا آنان سريع تر متوجه شده اند كه براي نابودي هر ملت بايد از ريشه جوانانش را خشكاند .حال به اين موضوع مي پردازيم كه چگونه جهان غرب مي تواند ما را از طريق تضعيف هويت مذهبي مان از پيشرفت علمي بازدارد ،چه عواملي و شرايطي تسريع كننده ي اين هجوم و حشيانه و واضح اند؟و مهم تر آنكه چگونه و از چه طريق ميتوان جوانان را از آماج حملات بي رحمانه و سياستمدارانه ي جهان غرب حفظ كرد. تحقيق و دراصل پاسخ ما به پرسش رياست جمهوري ،مبتني بر علائق نوجوانان و جوانان امروز و گرايشات ديني و مذهبي ،همچنين  عوامل دور كننده ي آنها از پيشرفت و حتي علاقه مندي به اين جهت است . در اصل در مسير پاسخ به اين سوال و در مسير رسيدن به كليدهايي براي بازگشايي اين درهاي بسته ما با پرسش و پاسخ هاي متعددي از جوانان اطلاعاتي بدست آورده و با مطالعه ي آثاري چند از استادان مذهبي ،علمي و تاريخي چون استاد اصغر طاهر زاده ،استاد شهيد مرتضي مطهري ،دكتر علي شريعتي و با بهره گيري از تفسير الميزان به اهتمام استاد بزرگ علامه طباطبائي و ساير منابعي كه در پايان تحقيق ذكر شده اند توانسته ايم پاسخي مناسب  و مطابق با نظر بسياري از جوانان هم وطنمان  را در چندين صفحه گرد آوري كنم.اميد است با بررسي اين پرسش و تحليل راه كارهاي ارائه شده اسلامي حقيقي و ايراني جاويد را نظاره گر باشيم.

فهرست مطالب:

مقدمه

نقش مذهب درپيشرفت

تشريح راه حل :

عوامل رشد و بالندگي ازنگاه نهج البلاغه و قرآن

موانع رشد و بالندگي از نظر قرآن

فرهنگ، اساس توسعه

توسعه از ديدگاه امام خميني(ره)

جامعيت مفهوم توسعه

رشد اقتصادي وموانع آن

 نگاهي به آينده

خودباوري عامل پيشرفت يك جامعه

نقش علم و ايمان در پيشرفت فرد و جامعه

توسعه اجتماعي و چالش‌هاي پيش رو

استقلال توسعه اجتماعي از توسعه اقتصادي

عوامل و موانع پيشرفت از نظر رييس جمهور محترم جناب آقاي احمدي نژاد

توسعه ايراني

جايگاه مديريت در جامعه اسلامي

انواع آسيب هاي مديريتي در كشور

توسعه پايدار و كارآفريني در دولت

سرمايه اجتماعي

توسعه انساني

نقش دولت

الگوي توسعه از طريق كارآفريني

كارآفريني در دولت

كارآفريني و نقش دولت در اقتصاد

اقدام‌هاي انجام شده در سال دوم برنامه سوم توسعه

نتيجه‌گيري

پي نوشت ها :

منابع:

مقاله فراخوان ارزشيابي پيشرفت تحصيلي ( كيفي – يادگيري )

به عنوان معلم بايد عميقاً باور داشته باشيم كه هر دانش آموز قابليت رشد و يادگيري را دارد به شرط آنكه ابزارهاي سنتي ارزشيابي را كه بدون توجه به تفاوتهاي فردي ، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها كنيم و ابزاري بسازيم كه توانايي ها را شناسايي كند و به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمينه را به گونه اي مهيا كنيم كه نمره گرايي از بين برود و معلم و دانش آموز و اولياء همه به دنبال كيفيت كار باشند نه كميت . كثرت مقالات و كتبي  كه اخيراَ به پيشرفت ارزشيابي تحصيلي اختصاص يافته و در آنها كوشش شده است تا ضرورت و شايستگي ارزشيابي رد شود يا اثر بخشي آن بهبود يابد خود مؤيد اين واقيت است كه ارزشيابي هاي كيفي تا چه اندازه مورد توجه و سؤال مي باشند . اصطلاح ارزشيابي در معناي بسيار وسيع خود عبارت از عملي است كه به وسيله آن درباره واقعه اي ، يا يك فرد يا شئ با توجه به معياري قضاوت مي شود .

از طرف ديگر موضوع قضاوت و معيار ارزشيابي هر چه باشد در نفس عمل تغييري ايجاد نمي شود ، بنابراين عمل ارزشيابي حوزه بسيار گسترده اي دارد كه غير از بارزده هاي تحصيلي چندين نمونه ديگر مي توان براي آن ذكر نمود . در واقع امتحان نوعي قضاوت است كه طبق اصول معيني انجام مي شود و وسيله اي براي توصيف تغيير رفتار دانش آموز در جهت اهداف آموزش و پرورش و كمك به بهبود يادگيري است .

ارزشيابي يكي از اركان هر برنامه درسي است همان طور كه در ابتداي هر درس با انجام ارزشيابي تشخيص ميزان دانش و توانايي فراگيران سنجيده مي شود . پس از هر درس و در پايان درس نيز آموخته هاي دانش آموزان ارزشيابي مي گردد .

معمولاً ارزشيابي هم ميزان پيشرفت فراگيران و هم ميزان توفيق آموزگاران را مي سنجد و نقاط قوت و ضعف برنامه آموزشي را نشان مي دهد .

فهرست مطالب :

عنوان :                                                                      صفحه:

مقدمه   ........................................................................  1

چكيده ......................................................................... 5

اهداف ......................................................................... 3

ارزشيابي تحصيلي .............................................................. 6

سه عنصر اصلي در آموزش وجود دارد ............................................ 6

ارزشيابي پيشرفت تحصيلي ...................................................... 7

اصول و مفاهيم قابل تأكيد در ارزشيابي ........................................... 8

جايگاه و نقش ارزشيابي پيشرفت تحصيلي د رآموزش و يادگيري فرآيند – مدار ....... 9

ويژگي ارزشيابي فرآيند – مدار ................................................. 10

آشنايي با پاره اي از مفاهيم ارزشيابي ............................................ 10

تفاوت بين اندازه گير ي و ارزشيابي ............................................. 12

آزمون استاندارد پيشرفت تحصيلي ............................................... 12

ارزشيابي توصيفي ............................................................. 13

آنچه معلم بايد در ارتباط با ارزشيابي بداند و رعايت نمايد ......................... 13

انواع ارزشيابي ............................................................... 14

نتايج ارزشيابي تشخيصي براي معلم و دانش آموز ................................. 15

كاربرد ارزشيابي توصيفي ...................................................... 15

مقايسه ارزشيابي توصيفي و كمي ................................................ 16

ابزار هاي ارزشيابي توصيفي ................................................... 17

پوشه كار ..................................................................... 17

چه چيزهايي را بايد در پوشه نگهداري كرد ...................................... 18

معيار ها ي براي ارزشيابي پوشه اي ............................................. 19

از نتايج ارزشيابي پوشه ها چگونه استفاده كنيم ................................... 19

پروژه ........................................................................ 20

چگونگي ارائه يك پروژه ....................................................... 21

مزاياي استفاده از پروژه ....................................................... 21

سنجش عملكرد ................................................................ 22

هدف از سنجش عملكرد ........................................................ 22

بهتر است قبل از اجراي سنجش عملكرد چند سؤال از خود بپرسيم .................. 22

آزمون ها ي عملكردي ......................................................... 23

نتيجه گيري .................................................................. 25

پيشنهادهاي كاربردي .......................................................... 26

منابع ......................................................................... 27

چكيده انگليسي......................................................................................28

مقاله ارزشيابي كيفي (توصيفي) و تفاوت آن با ديگر انواع ارزشيابي

چكيده 

در اين مجموعه سعي شده كه نگاهي كوتاه و گذرا درارزشيابي كيفي  يا توصيفي  داشته باشيم و تلاش كرده ايم تا بتوانيم همكاراني را كه  با اين ارزشيابي آشنايي ندارند و يا  ابزار و  روشها را  نمي دانند تا حدّي ياري دهيم.

 در اين مباحث ابتدا در خصوص ارزشيابي و  اهداف  آن و اعتبار و اهميّت ارزشيابي سخن به  ميان  آمده و دسته  بندي  ارزشيابي ها  را داريم و با توجه به اهميت  ارزشيابي تكويني  و  ارتباط داشتن  اين ارزشيابي با ارزشيابي توصيفي سعي  شده تا  اهداف و  اهميّت  ارتباط آن بيان شود.

بعد از اين موارد به  بررسي ارزشيابي كمّي و كيفي  و تفاوت آنها  و ارزشيابي  توصيفي  و كاربرد وابزارهاي  آن صحبت شده و راهكارهاي مناسب جهت چگونگي استفاده  از ابزارها و نتايج  حاصل از ارزشيابي  توصيفي ارائه شده است.

فهرست مطالب :

عنوان :                                                                      صفحه:

مقدمه   ............................................................................................................................  1

چكيده .............................................................................................................................. 2

ارزشيابي............................................................................................................................ 3

مواردي كه در ارزشيابي ها بايد رعايت كرد ................................................................. 4

دسته بندي ارزشيابي هاي آموزشي ................................................................................ 5

اهميت ارزشيابي تكويني ................................................................................................. 5

فوائد ارزشيابي تكويني ................................................................................................... 6

چه موقع ارزشيابي معتبر است ......................................................................................... 7

ارزشيابي توصيفي ............................................................................................................ 8

كاربرد ارزشيابي توصيفي................................................................................................. 9

ابزارهاي ارزشيابي توصيفي........................................................................................... 10

معيارهايي براي ارزشيابي  پوشه اي ............................................................................. 11

پروژه .............................................................................................................................. 13

چگونگي ارائه يك پروژه .............................................................................................. 13

سنجش عملكرد ............................................................................................................... 15

هدف از سنجش عملكرد................................................................................................. 15

انواع آزمون هاي عملكردي ........................................................................................ 16

نتيجه گيري .................................................................................................................... 19

پيشنهاد ............................................................................................................................ 20

منابع ............................................................................................................................... 21

پي نوشت ....................................................................................................................... 22

بررسي نگرش دانش آموزان نسبت به فعاليتهاي غير درسي ( فوق برنامه )

با توجه به پيشرفت جامعه بشري و گسترش وسايل ارتباط جمعي متا سفانه دانش آموزان از اين امكانات و مواهب بشري نه در جهت ارتقاء علم و با لا  بردن سطح دانش مرتبط با تحصيلات خود بلكه هرز دادن اوقات خود در زمينه فعاليتهاي فوق برنامه بدون پشتيباني وقت سپري مي نمايند0

از جمله مواردي كه باعث كم رنگ شدن دروس نزد آنان شده است :

1-   عدم همخواني مطالب ارائه شده در كتب با مديريت زمان

2-   روش سنتي تدريس در كلاسها

3-   محيط كسل كننده كلاسها و عدم انعطاف همكاران

4-   عدم توجه به تفاوتهاي فردي با توجه به مشغله مدرسين

5-   پايين بودن سطح اطلاعات برخي همكاران و تمايل دانش آموزان به فعاليتهاي غير درسي

6-  افزايش انتظارات والدين از دانش آموزان و گرايش گروهي از اين عزيزان به فعاليتهاي غير درسي بعد از كاهش رغبت به درس و عدم توجه به خلاقيتهاي خدادادي

7-   بر آورده شدن نيازهاي آني و توام با لذت زود گذر

متاسفانه در حال حاضر در مدارس ما اگر فعاليت فوق برنامه اي لحاظ مي شود دانش آموزان موظف مي شوند كه در چهارچوب برنامه هاي خشك و غير قابل انعطاف درسي كمبودها را جبران نمايند0

اگر در برنامه هاي غير درسي دانش آموزان به اين نكته پي ببرند كه بايد رفتار خود را ارزيابي كنند سبب خواهد شد كه آنان به يك آرامش خاطر نسبت به خصوصيات اخلاقي و رفتاري خود برسند و علاوه بر آن خلاقيتشان شكوفا شده چو ن ديگر آن فشارهاي زماني در قالب برنامه اي خاص در اين فعاليتها مد نظر نيست و تنش و اضطراب نيز كاهش يافته و دانش آموزان بايك فراغ خاطر دست به فعاليت مي زنند.

فهرست مطالب:


عنوان                                                                                                                                                                   صفحه

                                                                                      1                                        مقدمه -     
       - چرامهارتهاي زندگي بايد به دانش آموزان آموزش داده شود ضرورت آن چيست                                     2

- فعاليتهاي مكمل و قوق برنامه و اهداف آن                                                                                    3

   -  اهداف فعاليتهاي مكمل و فوق برنامه                                                                                       4              - مفهوم ياد گيري و مصاديق مشترك و ويژگيهاي فعاليتهاي فوق برنامه                                             4

- فعاليتهاي فوق برنامه اي كه بايد به آن توجه شود                                                                          5

-ويژگيهاي فعاليتهاي فوق برنامه                                                                                                  5

- نقش اعتماد به نفس در دانش آموزان                                                                                         10

- نتيجه يك پژوهش                                                                                                                  11

- نتيجه نهايي                                                                                                                           16

- نكات مهم در بررسي فعاليتهاي  فوق برنامه                                                                                  17

-ارزش فعاليتهاي فوق برنامه                                                                                                      21

-چگونگي موثر ساختن فعاليتهاي فوق برنامه                                                                                30

- نتيجه يك پژوهش در بين دانش آموزان آموزشگاه نمونه حسينيان                                                    32                                   منابع و ماخذ                                                                                                                         34