پايان نامه  كارشناسي ارشد

رشته: الهيات

گرايش :  فقه و حقوق اسلامي

ارث زن از منظر فقه اماميه و شافعي و حقوق موضوعه ايران

فهرست مطالب

چكيده     1

مقدمه     2

الف)بيان مساله      3

ب)پيشينه پژوهش   4

ج) سوالات پژوهش:            6

و) اهداف پژوهش:  6

ز)روش تحقيق       6

ي)سازماندهي تحقيق           6

فصل اول

1-1- مفهوم ارث و مباني تاريخي آن    8

1-1-1- مفهوم (ارث)، در لغت و اصطلاح         8

1-1-2- اركان ارث 9

1-1-3- موجبات ارث          10

1-2- ارث زن       11

1-3-زن جزء سهم الارث      12

1-4-تاريخچه ارث زن         12

1-4-1-فلسفه ارث زن         13

1-5-علل محروميت زن از ارث         21

1-5-1-جلوگيري از انتقال ثروت        21

1-5-2-ضعف جسماني        22

1-6-ارث زن در روم          22

1-7-ارث زن، در تمدن يونان 23

1-8-ارث زن، در هند، مصر، چين و ژاپن        24

1-9- ارث زن، در اروپا       25

1-10-ارث زن، در جاهليت  25

1-11- ارث زن در ايران     27

1-12-ارث زن، در دين يهود 28

1-13- ارث زن، در دين مسيحيت       29

1-14-ارث زن، در آيين زرتشت        29

1-15-ارث زن درميان اعراب جاهلي   32

1-16-ارث زن، به عنوان همسر         34

1-16-1- تساوي در تكامل   35

1-17-تفاوت هاي تكويني زن و مرد    37

1-17-1- تأثيرپذيري          37

1-17-2-مباني عقلي تحليلي تفاوت ارث زن و مرد           38

1-17-3- حاكميت تدبير تعقّل بر تدبير احساس    38

1-17-4-جنبة حمايتي         41

1-17-5-تناسب بين مسئوليت 42

فصل دوم

ارث زن از ديدگاه حقوق ايران            43

1-1- ارث زن در قانون       44

1-2-ارث زوجه از ديدگاه قانون كشور ايران       46

1-3-ارث زوجه در قانون ايران          47

1-4-بررسي حقوقي ارث زن از شوهر  49

1-5-خاستگاه تفاوت حقوق مالي زن و مرد         51

1-5-1-اشتراك در ماهيت انساني        51

1-6- نقد تبصره ذيل ماده 946 قانون مدني        53

1-6-1-توجيه مبناي قانونگذار            54

1-6-2-نظر مخالف و منتخب 55

1-7-نظرات حقوي در محروميت يا عدم محروميت زوجه از بعض اموال         56

فصل سوم

3-1-ارث زن ازنظر اسلام    59

3-2-ارث زن از ديدگاه اماميه 68

3-2-1-ارث زن از اموال شوهر         68

3-2-2-محروميت زوجه از عين و قيمت زمين و عين ابنيه و اشجار   71

3-2-3-روايات      72

3-2-4-اجماع       77

3-2-5-محروميت زوجه، از عين مال غير منقول و بهره‌مندي از قيمت           78

3-2-6-حرمان زوجه فاقد فرزند از عين اموال غير منقول   78

3-2-7-ارث بردن زوجه از كليه اموال منقول و غير منقول  اعم ازعين ياقيمت  79

3-2-8-روايات موافق ارث بردن زوجه از كليه ماترك       80

3-2-9-بازبيني مستندات اين نظر        81

3-2-9-1-نقد و نظر ـ يك فرع كار بردي          82

3-3-مباني فقهي تفاوت حقوق مالي زن و مرد      83

3-3-1-ادلّة قرآني  83

3-3-2-ادلّة روايي  84

3-4-ارث در ققه امام شافعي  85

3-4-1-زناني كه از مرده ارث مي‌برند  86

3-4-2-فروض و سهام مقدر و معين در كتاب خدا 86

3-5-موانع ارث در فقه        89

3-6-بررسي و جمع بندي محقق اردبيلي            95

نتيجه گيري          97

پايان نامه ارتقاء كيفيت زندگي در فضاهاي شهري با تاكيد بر رويكرد  

2-1 مقدمه

2-2بخش اول:مفاهيم پايه و رويكردهاي نظري مربوط به  كيفيت زندگي در فضاهاي شهري

2-2-1 تعريف كيفيت

در فرهنگ لغات و منابع تخصصي علوم تربيتي از كيفيت تعاريف متفاوتي به‌عمل آمده است در لغت‌نامه دهخدا كيفيت صفت و چگونگي ، چوني ، چگونگي ، و حالت وصفي كه حاصل باشد در چيزي ، معني شده است. فرهنگ معين كيفيت را مترادف با چگونگي و چوني آورده است و در فرهنگ عميد نيز كيفيت به‌عنوان صفت ، حالت و چگونگي چيزي آمده است.دانشنامه آزاد ويكي پديا مفهوم واژه كيفيت را غير پستي،برتري از چيزي ،صفات يا يك استعداد بيان مي كند. ( www.wikipedia.org)

2-2-2 كيفيت زندگي

واژه كيفيت زندگي سرچشمه روشني ندارد و اگر چه جذابيت و معني عام دارد،يك تعريف پذيرفته عام ندارد.فقدان يك تعريف استاندارد از اين مفهوم،باعث شده است كه گهگاه از واژه هايي نظير رفاه،سطح زندگي،رضايت مندي از زندگي و... نيز به جاي واژه كيفيت زندگي در ادبيات مطروحه در اين زمينه استفاده شود كيفيت زندگي مفهومي است كه براي ترسيم توسعه رفاه جامعه به كار ميرود و در بيان كلي به مولفه هاي كاميابي يا رضايتمندي بيشتر يا كمتر در زتدگي مردم مربوط مي شود.(لطفي،صديقه).

كيفيت زندگي( موضوعي )چند رشته اي و چند شاخه ايست ،از اين رو مفهومي چند بعدي است.

)Ulengin,2001p342).

مفاهيم پايه و رويكردهاي نظري

2-1 مقدمه

2-2بخش اول:مفاهيم پايه و رويكردهاي نظري مربوط به  كيفيت زندگي در فضاهاي شهري

2- 2-1تعريف كيفيت

2-2-2 كيفيت زندگي

2-2- 3 رويكردهاي ارزيابي كيفيت زندگي شهري

2-2-3-1رويكرد ذهني

2-2-3-2رويكرد ذهني

2-2- 4كيفيت زندگي در فضاهاي شهري

2-2-4-1فضاهاي شهري

2-2-4-2فضاهاي عمومي شهري و شكلگيري تعاملات اجتماعي

2-2-4-3فعاليت در فضاهاي عمومي

2-2-5كيفيت زندگي شهري و برنامه ريزي

2-2-6 منشا و آغاز توجه به كيفيت زندگي شهري

2-2-7 تفاوت استاندارد زندگي و كيفيت زندگي

2-2-8 شاخص هاي كيفيت زندگي براي برنامه ريزي

2-2-9 ارتقاءكيفيت زندگي شهري با توجه به الگوي طبقه بندي كارمونا

2-2-9-1كيفيت و بعد ادراكي

2-2-9-2 كيفيت و بعد اجتماعي

2-2-9-3 كيفيت و بعد عملكردي

2-2-9-4 كيفيت و بعد بصري

2-2-9-5 كيفيت و بعد ريخت شناسي

2-2-9-6 كيفيت و بعد زمان

2-2-10 مروري بر تجارب بكارگيري شاخص هاي كيفيت زندگي

2-2-10-1شاخص هاي مورد استفاده در سنجش كيفيت زندگي در شهرهاي آمريكايي

2-2-10-2شاخص هاي مورد استفاده در سنجش كيفيت زندگي درنيوزلند

2-2-10-3 شاخص هاي مورد استفاده در سنجش كيفيت زندگي در تورنتو

2-2-10-4 شاخص هاي مورد استفاده در سنجش كيفيت زندگي در آمستردام

2-2-10-5 شاخص هاي مورد استفاده در سنجش كيفيت زندگي درسنگاپور

2- 3  فصل دوم:مفاهيم مربوط به الگوهاي كلي رشدو توسعه شهري

2-3-1 جنبش نوشهر گرايي

2-3-1-1 الگوي توسعه واحد همسايگي

2-3-1-1-1 تعريف

2-3-1-1-2 اصول توسعه واحد همسايگي سنتي

2-3-1-2 توسعه با محوريت حمل و نقل عمومي

2-3-1-2-1 تعريف

2-3-1-2-2 اصول توسعه حمل و نقل محور

2-3-2 هسته هاي سازمند شهري

2-3-3 افتراقات و اشتراكات نوشهر گرايي و هسته هاي سازمند شهري

2-3-4 رشد افقي يا پراكنده

2-3-4-1 مفهوم پراكنش شهري

2-3-5 رشد هوشمند

2-3-5-1 تعريف

2-3-5-2 اصول رشد هوشمند

2-3-5-3 مزاياي رشد هوشمند

2-3-5-3-1 مزاياي كالبدي و فضايي رشد هوشمند

2-3-5-4 مقايسه رشد هوشمند و پراكندگي شهري

2-3-6 شهر فشرده

2-3-6-1 شهر فشرده و كيفيت زندگي

2-4 بخش سوم:توسعه مبتني بر حمل و نقل عمومي

2-4-1  تعريف واژه  

2-4-2 مقياس

2-4-3 اهداف توسعه حمل و نقل محور

2-4-4 اصول توسعه حمل و نقل محور

2-4-4-1 توسعه فشرده

2-4-4-1-1 ويژگي بلوك

2-4-4-1-2 شدت و تراكم ساختماني

2-4-4-2 اختلاط كاربري ها

2-4-4-3 پياده مداري

2-4-4-4 تسهيلات جابجايي

2-4-5 رابطه بين       و توسعه هاي شهري

2-4-5-1  توسعه مبتني بر حمل و نقل عمومي و توسعه پايدار

2-4-5-2 رابطه بين الگوهاي توسعه مبتني بر حمل و نقل عمومي ،نوشهر گرايي و رشد هوشمند

2-4-6 تاثيرات و مزاياي توسعه مبتني بر حمل و نقل عمومي

2-4-7 ابعاد برنامه ريزي و طراحي شهري در توسعه حمل و نقل محور

پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني

بررسي ارتباط هوش هيجاني با استرس و تأثير آن بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامي واحد پارس آباد مغان

چكيده :

هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه هوش هيجاني و استرس و تأثير آن بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان مي باشد 35 دانشجوي دختر و پسردانشگاه آزاد واحد پارس آباد مغان كه به صورت تصادفي چند مرحله اي خوشه اي پرسشنامه هوش هيجاني (بار اون) و پرسشنامه ـ (فشار زاهاي رواني) را تكميل نمودند براي تجزيه و تحليل داده ها از ضريب همبستگي پيرسون جهت مشخص كردن رابطه بين هوش هيجاني و استرس و پيشرفت تحصيلي استفاده شد نتايج حاكي از آن است سطح معني داريدر فرضيه اول و دوم  به ترتيب كه بالاتر از 05/0 و نزديك 1 است و ضريب همبستگي پيرسون (016/0r= ) و  (040/0-r= )  قرار دارد كه نشان دهنده اين بود بين استرس و پيشرفت تحصيلي پاسخ دهندگان رابطه معني داري وجود ندارد.

فرضيه سوم تحقيق نشان داد كه با توجه به سطح معني داري جدول كه بالاتر از 05/0 و نزديك 1 قرار دارد و باتوجه به اين كه ضريب همبستگي پيرسون در سطح (093/0r= ) قرار دارد مي توان بيان كرد كه با 95 درصد اطمينان بين هوش هيجاني و استرس پاسخ دهندگان رابطه معني داري وجود ندارد.

مقدمه

دانشمندان در پي مطالعات فراوان مجموعه شايستگي هايي دست يافتند. كه آن را در قالب مفهومي بنام هوش هيجاني معرفي كردند اين شايستگي به همراه توانمندي هاي در حد متوسط IQ ميتواند تا حد زيادي موفقيت در زمينه هاي مختلف زندگي را پيش بيني كند هوش هيجاني به عنوان يك مفهوم جديد در روان شناسي حاصل در هم تنيدگي دو ذهن هيجاني و عقلاني است هوش هيجاني رابطه متقابل عقل و احساس است هوش هيجاني عبارتست از اينكه فرد به چه ميزان از هيجانها، عواطف، احساسات خود آگاهي دارد و چگونه آنها را كنترل كنيد. واژه هوش هيجاني نخستين بار توسط دكتر پيترسالوي در سال 1990 از دانشگاه يل و دكتر جان ماير از دانشگاه نيو هميشاير مطرح شده با اين حال از نظر مفهومي نه اصطلاحي ريشه آن به هوش اجتماعي باز ميگردد كه در سال 1920 از سوي ثرندايك مطرح شد، هوش هيجاني ثرندايك به توانايي فهم و مديريت مردم و عاقلانه عمل كردن در روابط انساني اطلاق ميشود. بارآن هوش هيجاني را دسته اي از مهارتها، استعدادها و تواناييهاي غير شناختي ميداند كه توانايي موفقيت فرد را در مقابله با فشار زاها افزايش ميدهد.

همچنين گلمن اظهار ميدارد كه هوش شناختي در بهترين شرايط تنها 20 درصد موفقيت فرد را شامل ميشود و 80 درصد بقيه در گروه مهارتهايي است كه هوش هيجاني را تشكيل ميدهد يعني افراد داراي هوش عمومي متوسط و هوش هيجاني بالا موفقتر هستند پس ميتوان گفت كه هوش هيجاني پيش بيني كننده موفقيت افراد در زندگي و نحوه برخورد مناسب با مشكلات از جمله استرس است.

فهرست مطالب

عناوين                       صفحات

چكيده

فصل اول- كليات تحقيق       1

مقدمه     1

بيان مسئله            4

ضرورت و اهميت تحقيق      6

اهداف پژوهش       7

فرضيه هاي تحقيق 7

تعاريف نظري وعملياتي متغيرها         8

پيشرفت تحصيلي:  8

فصل دوم- ادبيات  و پيشينه تحقيق       9

تعاريف مفهومي     10

هوش هيجاني :      13

مفهوم هوش هيجاني از ديدگاه بار- اون  15

كفايت هيجاني:      20

هوش هيجاني و موفقيت شغلي:           23

هوش چيست؟        25

نقش هيجانها در هوش :        27

تنظيم و كنترل هيجانها:        27

تنظيم هيجانهاي خود:           28

چگونه هيجانهاي خود را تنظيم مي كنيد؟           28

تنظيم هيجانهاي ديگران :      29

هوش هيجاني دو نظريه :      30

مفهوم كلي استرس : 33

نظريه كاريوكلازيك مربوط به داستين :            33

دانشمندان پاسخ به استرس را در سه مرحله اي كه اتفاق مي افتد شرح داده اند :  35

عوامل استرس زا : 37

علائم بارز استرس  37

انواع استرس         37

مقابله با استرس     38

علائم بارز استرس  38

مهارت مقابله با استرس :      40

گفتگوي دروني مثبت:          40

مقابله مسأله مدار:   41

توصيه هاي مهم براي رسيدن به آرامش دروني:   42

موفقيت تحصيلي :  42

پيشينه پژوهش       44

پژوهشهاي خارج از كشور     44

پژوهشهاي داخل كشور         45

فصل سوم-روش پژوهش       47

روش پژوهش :      47

روش تحقيق:         48

جامعه آماري :       48

حجم نمونه :         49

ابزار تحقيق :        49

پرسشنامه آزمون هوش هيجاني بار ـ اُن :           49

مقياس فشارزاهاي رواني دانشجويان     51

فصل چهارم-تجزيه و تحليل اطلاعات   52

مـقدمه     53

4.1.1. جنسيت:    53

جدول شمارة 4.1: كدگذاري داده هاي سئوالات جمعيت شناختي- جنسيت          53

جدول شمارة 4.2: داده هاي توصيفي به تفكيك جنسيت       53

وضعيت تأهل:       54

جدول شمارة 4.3: كدگذاري داده هاي سئوالات وضعيت تأهل           54

جدول شمارة 4.4: داده هاي توصيفي به تفكيك مجرد و متأهل           55

4.1.3. سن:         56

جدول شمارة 4.5: داده هاي توصيفي سن پاسخ دهندگان      56

4.1.4. رشته تحصيلي:       58

جدول شمارة 4.6: داده هاي توصيفي رشته تحصيلي پاسخ دهندگان    58

4.1.5. ترم تحصيلي:         60

جدول شمارة 4.7: داده هاي توصيفي ترم تحصيلي پاسخ دهندگان      60

4.1.6. مدرك تحصيلي:      61

جدول شمارة 4.8: داده هاي توصيفي مدرك تحصيلي پاسخ دهندگان   61

4.1.7. معدل:      63

جدول شمارة 4.9: داده هاي توصيفي معدل پاسخ دهندگان   63

فرضيه1: بين استرس و پيشرفت تحصيلي دانشجويان رابطه وجود دارد.          64

فرضيه 2: بين هوش هيجاني و پيشرفت تحصيلي دانشجويان رابطه وجود دارد.  65

فرضيه 3: بين هوش هيجاني و استرس دانشجويان رابطه وجود دارد.  66

فصل پنجم- نتيجه گيري،پيشنهادات و محدوديت هاي پژوهشي          67

بحث و نتيجه گيري 68

پيشنهادات            69

محدوديتها 69

منابع      70

ضمائم و پيوست ها 71

پايان نامه كارشناسي روانشناسي باليني

بررسي ارتباط هوش هيجاني با استرس و تأثير آن بر پيشرفت تحصيلي دانشجويان

چكيده :

هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه هوش هيجاني و استرس و تأثير آن بر پيشرفت تحصيلي دانشمندان مي باشد 120 دانشجوي دختر و پسر به صورت تصادفي چند مرحله اي خوشه اي پرسشنامه هوش هيجاني (بار اون) و پرسشنامه ـ (فشار زاهاي رواني) را تكميل نمودند براي تجزيه و تحليل داده ها از ضريب همبستگي پيرسون جهت مشخص كردن رابطه بين هوش هيجاني و استرس و پيشرفت تحصيلي استفاده شد نتايج حاكي از آن است كه بين هوش هيجاني و استرس رابطه معنادار منفي وجود دارد (42/0 - = r) و بين هوش هيجاني و پيشرفت تحصيلي رابطه معناداري وجود ندارد(144/0= r) استقلال ـ همدلي ـ خوشبختي ـ كنترل ـ انعطاف پذيري ـ خود شكوفايي ـ حل مسأله روابط ـ تحمل ـ هم در شرايط تحصيلي و هم در شرايط غير تحصيلي رابطه معنادار منفي وجود دارد.

بين انعطاف پذيري و خوش بيني با پيشرفت تحصيلي رابطه معنادار مثبت وجود دارد اين يافته ها موئد اين مطلب هستند كه برخي مولفه هاي هوش هيجاني افراد را از استرس محافظت مي كند و به سوي سازگاري بهتر سوق مي دهد.

مقدمه

دانشمندان در پي مطالعات فراوان مجموعه شايستگي هايي دست يافتند. كه آن را در قالب مفهومي بنام هوش هيجاني معرفي كردند اين شايستگي به همراه توانمندي هاي در حد متوسط IQ ميتواند تا حد زيادي موفقيت در زمينه هاي مختلف زندگي را پيش بيني كند هوش هيجاني به عنوان يك مفهوم جديد در روان شناسي حاصل در هم تنيدگي دو ذهن هيجاني و عقلاني است هوش هيجاني رابطه متقابل عقل و احساس است هوش هيجاني عبارتست از اينكه فرد به چه ميزان از هيجانها، عواطف، احساسات خود آگاهي دارد و چگونه آنها را كنترل كنيد. واژه هوش هيجاني نخستين بار توسط دكتر پيترسالوي در سال 1990 از دانشگاه يل و دكتر جان ماير از دانشگاه نيو هميشاير مطرح شده با اين حال از نظر مفهومي نه اصطلاحي ريشه آن به هوش اجتماعي باز ميگردد كه در سال 1920 از سوي ثرندايك مطرح شد، هوش هيجاني ثرندايك به توانايي فهم و مديريت مردم و عاقلانه عمل كردن در روابط انساني اطلاق ميشود. بارآن هوش هيجاني را دسته اي از مهارتها، استعدادها و تواناييهاي غير شناختي ميداند كه توانايي موفقيت فرد را در مقابله با فشار زاها افزايش ميدهد.

همچنين گلمن اظهار ميدارد كه هوش شناختي در بهترين شرايط تنها 20 درصد موفقيت فرد را شامل ميشود و 80 درصد بقيه در گروه مهارتهايي است كه هوش هيجاني را تشكيل ميدهد يعني افراد داراي هوش عمومي متوسط و هوش هيجاني بالا موفقتر هستند پس ميتوان گفت كه هوش هيجاني پيش بيني كننده موفقيت افراد در زندگي و نحوه برخورد مناسب با مشكلات از جمله استرس است.

در دهه هاي آخر قرن بيستم، فشارهاي عصبي و رواني بخش مهمي از زندگي عامه مردم را تشكيل ميدهد كه كمتر كسي ميتواند از مواجه شدن با آن اجتناب كند به ويژه آنكه دنياي صنعتي و فرا صنعتي حاضر با گرفتاريهاي فراوان خود دهة اخير را به يكي پرفشارترين دوره هاي زندگي بشر در كره خاكي تبديل كرده است. نگراني افراد نسبت به كار ـ خانواده  ـ فرزند دوري اعضاي خانواده از يكديگر و جدايي آنها، نگراني اقتصادي، نيازهاي گوناگون سبب مي شود فرد از لحظة بيداري بامداد تا هنگام آرميدن شامگاه همواره دچار هيجانها، تنش ها، نگراني ها و بيمها و اميدهاي گوناگون باشد كه گاه يا ظرفيت بدني، عصبي و رواني وي متناسب است. و گاه با آن سازگار نيست مجموعه چنين حالتي و فشارهاي ناشي از آن در اصطلاح استرس خوانده ميشود با توجه اينكه زندگي دانشجويي با تنشها و فشارهاي متعددي همراه است كه به صورتهاي مختلف سلامت رواني دانشجويان را تهديد مي كند.

از جمله منابع تنش و استرس نظام آموزش عالي، تلاش براي دستيابي به هدفهاي آموزشي نسبتاً بالا در محيطي رقابتي همراه محدوديت هاي ناشي از زندگي دانشجويي (غالباً دوري از خانواده ، خو گرفتن با محيط فيزيكي و اجتماعي جديد، مطابقت با نظام ارزشها و انتظارات دانشگاه و غيره ... ) است. بنابراين توجه روز افزون به اين عوامل در برنامه ريزي آتي خدمات رساني به دانشجويان ميتواند در ارتقاء سلامت رواني و كارآيي پيشرفت تحصيلي آنان مؤثر باشد.

ماهيت آموزش پذيري، قابليت يادگيري و قابليت ارتقا و شكوفايي هوش هيجاني موجب گرديده تا به اين پديده پيش از پيش توجه شود. لذا در اين تحقيق ما در آنيم كه ميزان تأثير آن را بر پيشرفت تحصيلي و ارتباط آن با استرس را مورد بررسي قرار دهيم.

فهرست مطالب

عنوان                            صفحه

فصل اول كليات تحقيق         1

بيان مسئله            2

ضرورت و اهميت تحقيق      3

ضرورت و اهميت تحقيق      4

اهداف پژوهش       4

فرضيه هاي تحقيق 5

تعاريف نظري وعملياتي متغيرها         5

پيشرفت تحصيلي:  5

فصل دوم زمينه و بيشينه تحقيق          7

هوش هيجاني :      11

مفهوم هوش هيجاني از ديدگاه بار- اون  13

كفايت هيجاني:      18

هوش هيجاني و موفقيت شغلي:           21

هوش چيست؟        23

نقش هيجانها در هوش :        25

تنظيم و كنترل هيجانها:        25

تنظيم هيجانهاي خود:           26

چگونه هيجانهاي خود را تنظيم مي كنيد؟           26

تنظيم هيجانهاي ديگران :      27

هوش هيجاني دو نظريه :      28

مفهوم كلي استرس : 31

نظريه كاريوكلازيك مربوط به داستين :            31

عوامل استرس زا : 35

علائم بارز استرس  35

انواع استرس         35

مقابله با استرس     36

علائم بارز استرس  37

مهارت مقابله با استرس :      38

گفتگوي دروني مثبت:          39

مقابله مسأله مدار:   39

توصيه هاي مهم براي رسيدن به آرامش دروني:   40

موفقيت تحصيلي :  40

پيشينه پژوهش       42

پژوهشهاي خارج از كشور     42

پژوهشهاي داخل كشور         43

فصل سوم روش پژوهش       45

روش پژوهش :      46

روش تحقيق:         46

جامعه آماري :       46

حجم نمونه :         46

ابزار تحقيق :        47

پرسشنامه آزمون هوش هيجاني بار ـ اُن :           47

مقياس فشارزاهاي رواني دانشجويان     48

فصل چهارم نتايج پژوهش     50

آمار توصيفي        51

فرضيه ها            54

فصل پنجم بحث و نتيجه گيري           56

بحث و نتيجه گيري 57

پيشنهادات            59

محدوديتها 59

منابع      60

ضمائم و پيوست ها 61

پايان نامه  كارشناسي روانشناسي

ارتباط ميزان خلاقيت دانش آموزان با حضور در مهد هاي كودك در بين دانش آموزان مقطع ابتدايي شهرستان اردبيل

مقدمه

زماني كه ما انسان ها احساس مي كنيم كه مي توانيم تغيير يابيم و وضع نامطلوب خود را از هر لحاظ به وضع مطلوب تبديل كنيم و وضعيت محيط اطراف خود را به آن گونه كه دوست داريم و مي پسنديم درآوريم بايد مطمئن باشيم كه در حال رشد و تكامل و رسيدن به كمال هستيم و هر وقت احساس كرديم كه نمي خواهيم يا نمي توانيم تغيراتي را در خويشتن ايجاد كنيم و خود را از هر لحاظ كامل پنداشتيم بايد مطمئن باشيم كه ديگر از رسيدن به كمال و آنچه كه مي خواهيم خبري نيست

و ما در درياي جهل خود غوطه ور هستيم و ديگر بازده و بهره اي براي خود و ديگران نداريم و طبعاً عدمان بهتر از وجودمان خواهد بود سپس براي اينكه نشان دهيم و ثابت كنيم كه زنده ايم و مي توانيم بهتر باشيم و براي اطرافيانمان مفيد چاره نداريم جز اينكه بيشتر و بيشتر ياد بگيريم از نوشته ها و گفته ها و از دنياي اطرافمان چيز تازه اي را بيافرينيم . براي زندگي بهتر و مفيدتر و متفاوت تر، بايد در آن چه مي شنويم و مي خوانيم و آنچه مي بينيم بيندشيم و همه ابعادش را در نظر بگبربم و آنچه را كه از ديدها و نظرها پنهان مانده را كشف كنيم و چيز تازه اي خلق كنيم كه به اين توانايي و نيرو نامي جز خلاقيت و آفرينندگي را نمي توان گذاشت.

خلاقيت يكي از مفاهيم بحث برانگيز در حوزه روان شناسي به شمار مي رود و در عصر حاضر مورد اقبال و نظر قرار گرفته است، بي شك در جهان فوق صنعتي امروز خلاقيت يكي از تكنيك هاي مهم و دستيابي به اكتشافات، اختراعات و پيشرفتهاي علمي، فني و هنري تلقي مي شود. شايد بدين دليل است كه اين قريحه در دوران كودكي بسيار مورد آموزش و حمايت قرار مي گيرد.

فهرست مطالب

فصل اول (كليات تحقيق)

مقدمه     1

بيان مسئله            3

اهميت و ضرورت تحقيق      5

اهداف تحقيق:       8

هدف جزئي          8

سؤالات تحقيق:      8

فرضيات تحقيق:    9

تعريف اصطلاحات و مفاهيم  9

خلاقيت   9

فصل دوم (پيشينه تحقيق)

مقدمه     11

نظريه هاي خلاقيت 12

محدوديت هاي مربوط به خلاقيت:       16

علائم و نشانه هاي افراد خلاق:           19

چگونه روش هاي والدين مي تواند خلاقيت را برانگيزد.     20

اعتدال در نزديكي عاطفي     21

ارزشها، نه قوانين   21

والدين فعال و مستقل            23

قدرداني از خلاقيت 23

تصوير ذهني از آينده           24

شوخ طبعي           24

تخيل و خلاقيت      29

نقش بزرگسالي در شكوفايي خلاقيت كودكان:      35

تكنيك هاي آموزش خلاقيت در كلاس درس       36

تكنيك هاي خلاقيت و نوآوري           38

پيشينه تحقيق در ايران         39

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور    42

فصل سوم (روش اجرا)

مقدمه:    45

روش تحقيق          46

جامعه آماري         46

نمونه آماري         47

حجم نمونه           47

ابزار گردآوري اطلاعات      47

روش تجزيه و تحليل داده ها : 49

فصل چهارم (تجزيه و تحليل داده ها)

بخش اول آمار توصيفي :      51

فصل پنجم (بحث و نتيجه گيري)

بحث و نتيجه گيري 60

محدوديتهاي پژوهش :          60

پيشنهادات            62

منابع :    63

پايان نامه  كارشناسي روانشناسي باليني  

ارتباط شادي و نشاط با اعتقادات ديني در دانشجويان

چكيده

هدف از پژوهش حاضر ارتباط شادي و نشاط با اعتقادات ديني در دانشجويان دانشگاه آزاد مي باشد .

جامعه اماري اين پزوهش كليه دانشجويان زن و مرد رشته روانشناسي دانشگاه آزاد مي باشد.

نمونه شامل 50 نفر از دانشجويان روانشناسي كه با روش نمونه گيري به صورت تصادفي انتخاب شدند.

براي بررسي و جمع آوري داده ها از پرسشنامه شادي و نشاط و اعتقادات ديني استفاده شده است

نتايج در بررسي شادي و نشاط در دختران و پسران بدست آمد تفاوت معناداري در نمرات شادي و نشاط

در بين مردان و زنان وجود ندارد و مردان نسبت به زنان شادي و نشاط كمتري دارند .

كلمات كليدي:

شادي و نشاط

اعتقادات ديني

مقدمه

شادماني ذهني عبارتست از"ارزيابي هاي شناختي و هيجاني فرد از زندگي اش " .

اين ارزيابي از سويي واكنش هاي هيجاني به حوادث و در سويي ديگر قضاوت هاي شناختي5 در مورد رضايت

و به سرانجام رساندن وظيفه را در برمي گيرد. بنابراين، شادماني ذهني مفهوم وسيعي است

كه تجربه هيجانهاي مطلوب ، سطوح پايين هيجان هاي منفي و رضايت بالا از زندگي را دربرمي گيرد.

شادماني ذهني، در ادراكات و ارزيابي هاي افراد از زندگي شان در ابعاد هيجاني ، عملكردهاي روان شناختي و اجتماعي ، منعكس مي شود.

جزء هيجاني شادماني ذهني شامل دو مولفه شادكامي6 و رضايت از زندگي7 است.

در پژوهش حاضر نيز به اين بخش از شادماني ذهني پرداخته شده است (كار  ، 2003).

روان شناسي مثبت نگر به عنوان رويكرد تازه اي در روان شناسي ، بر فهم و تشريح شادماني و احساس ذهني بهزيستي و همچنين پيش بيني دقيق عواملي كه بر آنها موثرند ، تمركز دارد.

اين رويكرد از منظري مثبت گرايانه با ارتقاي احساس ذهني بهزيستي و شادماني ، در عوض درمان نواقص و اختلالات سرو كار دارد.

بنابراين، روان شناسي مثبت نگر تكميل كنندة روان شناسي باليني سنتي است. فهم ،

درك و شفاف سازي شادماني و احساس ذهني بهزيستي ، موضوع محوري روان شناسي مثبت نگراست (سليگمن، 2005) .

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه     1

بيان مسئله            2

ضرورت و اهميت تحقيق      3

اهداف پژوهش       4

هدف كلي 4

اهداف جزئي         4

فرضيه ها            4

تعاريف نظري و عملياتي      5

فصل دوم

شادكامي  5

تعريف مذهب        5

مقدمه     7

تاريخچه شادكامي   7

تئوري هاي شادكامي           8

ديدگاه هاي مربوط به شادكامي            14

ديدگاه هاي تكاملي در مورد موانع شادكامي         15

عوامل موثر بر شادكامي       20

همبسته هاي شادكامي          23

انواع شادكامي       25

ويژگي ها و صفات شخصيتي و شادكامي           26

سلامت رواني و شادكامي      28

ارزش ها و شادكامي            29

فرهنگ و شادكامي  29

شادكامي و اهداف   30

شادكامي و نيازها    31

تاثير ها و فوايد شادكامي       32

باورهاي دين و مذهب و تعاريف ان      33

تعريف دين           34

مذهبي بودن و سلامت روان   38

نظريه ها و نظريه پردازان در روانشناسي دين     39

عوامل موثر بر ديندار بودن فرد          45

رفتار مذهبي از ديد روانشناسان           50

تاريخچه بررسي هاي روان شناختي رفتار مذهبي 50

پيشينه پژوهش       52

فصل سوم

روش تحقيق          60

جامعه آماري         60

نمونه و روش پژوهش          60

ابزار پژوهش        60

پرسشنامه جهت گيري مذهبي آلپورت   61

پرسشنامه شادكامي آكسفورد   61

روش اجرا            62

تجزيه و تحليل داده ها          62

فصل چهارم

بخش اول : آمار توصيفي      64

بخش دوم آمار استنباطي       67

فصل پنجم

نتيجه گيري          72

محدوديت هاي پژوهش         72

پيشنهادات            74

پايان نامه  كارشناسي در رشته راهنمايي و مشاوره

بررسي رابطه شادكامي و عملكرد تحصيلي دانشجويان دانشكده پرديس نمين

چكيده

هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه ميان شادكامي و عملكرد تحصيلي در ميان دانشجويان دانشكده ادبيات پرديس نمين بود.

جامعه آماري پژوهش حاضر كل دانشجويان دانشكده پرديس نمين در نيمسال دوم سال تحصيلي 91-90 بود.

نمونه پژوهش بالغ بر 100 نفر از دانشجويان بود كه به شيوه تصادفي انتخاب شدند.

در اين پژوهش از معدل دانشجويان به عنوان شاخص عملكرد تحصيلي و از پرسشنامه شادكامي آكسفورد براي تعيين ميزان شادكامي استفاده شد كه روايي و پايايي قابل توجهي دارد.

اين پژوهش به شيوه همبستگي انجام گرفت و براي آزمون فرضيه هاي آن از ضريب همبستگي پيرسون،آزمون چند متغيري و آزمون t مستقل استفاده شد.

تحليل اطلاعات نشان داد كه بين شادكامي و عملكرد تحصيلي رابطه معنا دار وجود ندارد.

مقدمه

يكي از رشته هاي بديع روان شناسي كه در اواخر سده بيستم ميلادي پا به عرصه وجود نهاده و افق تازه اي را پيش روي روان شناسان و پژوهشگران گشوده است، روان شناسي مثبت ناميده مي شود.

در اين نوع روان شناسي به جاي تاكيد بر شناسايي و مطالعه كمبودهاي رواني و كاستي هاي رفتاري و ترميم يا درمان آنها به شناخت و ارتقاي وجوه مثبت و نقاط قوت انسان توجه و تكيه مي شود.

اين رشته جديد طيف وسيعي از مفاهيم روان شناختي از جمله مفهوم شادكامي را در بر مي گيرد.

گرچه اين مفهوم براي جوامع و اقوام مختلف تازگي ندارد و از ديرباز مورد نظر فيلسوفان و انديشمندان بوده است، ليكن مطالعه علمي آن در سالهاي اخير،آن هم توسط روان شناسان آغاز شده است.

شادكامي، ناشي از قضاوت و داوري انسان درباره چگونگي گذران زندگي است.

اين نوع داوري از بيرون به فرد تحميل نمي شود بلكه حالتي است دروني كه از هيجان هاي مثبت تاثير مي پذيرد ( مايرز و دينر 1995؛ به نقل از حقيقي و همكاران ، 1385، ص175-164).

فهرست:

فصل اول:كليات تحقيق

مقدمه..................................................................................................................................... 10

بيان مسئله............................................................................................................................... 14

اهميت و ضرورت تحقيق........................................................................................................ 15

اهداف تحقيق..........................................................................................................................17

فرضيه هاي تحقيق.................................................................................................................. 17

تعاريف نظري و عملياتي متغير ها ........................................................................................... 18

فصل دوم:پيشينه تحقيق

مقدمه فصل دوم..................................................................................................................... 21

تاريخچه شادكامي.................................................................................................................. 21

تئوري هاي شادكامي.............................................................................................................. 23

ديدگاه هاي مربوط به شادكامي.............................................................................................. 31

ديدگاه تكاملي درباره موانع شادكامي..................................................................................... 33

عوامل موثر بر شادكامي.......................................................................................................... 40

همبسته هاي شادكامي............................................................................................................. 44

انواع شادكامي........................................................................................................................ 48

ويژگي ها و صفات شخصيتي و شادكامي................................................................................ 49

سلامت رواني و شادكامي....................................................................................................... 52

ارزش ها و شادكامي............................................................................................................... 53

فرهنگ و شادكامي................................................................................................................ 54

شادكامي و هوش هيجاني....................................................................................................... 54

شادكامي و اهداف................................................................................................................. 55

شادكامي و نياز ها................................................................................................................... 56

تاثير ها و فوايد شادكامي........................................................................................................ 57

پيشرفت تحصيلي.................................................................................................................... 60

اهمال كاري تحصيلي(افت تحصيلي)...................................................................................... 63

تفاوت هاي سني و جنسي در افت تحصيلي............................................................................. 64

عوامل مهم تاثير گذار بر عملكرد تحصيلي.............................................................................. 65

تحقيقات انجام شده در زمينه شادكامي و عملكرد تحصيلي...................................................... 70

پيشينه مربوط به پيشرفت تحصيلي............................................................................................ 73

فصل سوم:روش تحقيق

روش تحقيق........................................................................................................................... 77

جامعه آماري.......................................................................................................................... 78

نمونه آماري و روش نمونه گيري............................................................................................ 78

ابزار پژوهش و گرد آوري اطلاعات....................................................................................... 78

روش اجرا.............................................................................................................................. 79

فصل چهارم:تجزيه و تحليل

تجزيه و تحليل يافته ها............................................................................................................ 82

فصل پنجم:بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري................................................................................................................ 90

محدوديت ها و پيشنهاد ها....................................................................................................... 91

منابع و مآخذ.......................................................................................................................... 93

ضمائم.................................................................................................................................... 97

پايان نامه  كارشناسي روانشناسي باليني

بررسي رابطه بين باورهاي مذهبي و سلامت روان با افكار خودكشي در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد واحد اردبيل

چكيده

پژوهش حاضر بررسي رابطه بين باورهاي مذهبي و سلامت روان با افكار خودكشي در بين دانشجويان دختر و پسر دانشگاه آزاد واحد اردبيل است كه جامعه آماري اين پژوهش را كليه ي دانشجويان اعم از دختر و پسر از تمامي رشته هاي  دانشگاه ازاد اردبيل است كه در نيمسال دوم تحصيلي در سال 91-92 مشغول تحصيلند نمونه اماري اين تحقيق60نفر از اين دانشجويان هستند كه بصورت در دسترس انتخاب شدند.

براي گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه خودكشي بك و سلامت روان استفاده شده است . پس بررسي و تجزيه و تحليل داده ها در SPSS نتايج بدست آمد با بالا رفتن باورهاي مذهبي افكار خودكشي در فرد كاهش ميابد، با بالا رفتن سلامت رواني افكار خودكشي فرد كاهش ميابد، با بالا رفتن سلامت رواني ميزان باور هاي مذهبي بالا رفته است، جهت گيري مذهبي مردان و زنان متفاوت نيست، سلامت رواني  مردان و زنان متفاوت است كه مردان سلامت رواني كمتري نسبت به زنان دارندو افكار خودكشي  مردان و زنان متفاوت است و مردان افكار خودكشي كمتري نسبت به زنان دارند.

كلمات كليدي:

باور هاي مذهبي

افكار خودكشي

سلامت رواني

دانشجويان دختر و پسر

مقدمه

رشد و گسترش اسيبهاي اجتماعي و رواني درجوامعي كه حالتي انتقالي را طي ميكنند،امري گريزناپذير است،شكي نيست كه جامعه ي ايراني امروز در حال طي دوران گذراست. اين گذر كه انرا عبور از مرحله ي سنت به مدرنيته مينامند ، با مسائل و مشكلات خاص اجتماعي و فرهنگي توام است.سلامت رواني ،نقش مهمي در تضمين پويايي و كارامدي هر جامعه ايفا ميكند از انجا كه دانشجويان از اقشار مستعد  جامعه و سازندگان فرداي هر كشور ميباشند بنابراين سلامت رواني انان از اهميت ويژه اي در يادگيري و افزايش اگاهي علمي برخوردار است(دادخواه،1383) دانشجويان در مرحله انتقال  از دوره نوجواني به بزرگسالي ، علاوه بر مشكلات ناشي از زندگي جديد،بايد سعي كنند تا از خانواده استقلال مالي و عاطفي پيدا كرده و يك مجموعه از ارزشهاي جديد زندگي اجتماعي را بپذيرند(كوانگ و همكاران ،1997 به نقل از : عمران نسب،1378) و در چنين شرايطي است كه نياز به انطباق مجدد احساس ميشود.

افراد اين گروه ، فشارهاي درسي و مسائل اجتماعي خاصي را تجربه ميكنند و بديهي است كه بدليل عدم تجربه از يك سو و شدت و فراواني فشارهاي رواني از سوي ديگر،بيش از ساير اقشار جامعه درگير تنيدگي هاي گوناگون ميگردند ميگردند(خزائيلي،1376) ناخشنودي،عدم رضايت،نااميدي،ناكامي و خشونت، روابط بين فردي ضعيف ، درماندگي حالات و احساسات منفي  هستند كه ميتوانند عملكرد انها را شديدا تحت تاثير قرار دهند(نيكچه،1376). در سال 2008  وطبق امار به ازاء گذشت هر 30 ثانيه ، يك مورد خودكشي ، كه طبق محاسبات اگر همين طور پيش رود در سال 2020 ميلادي به ازاء گذشت هر 20 ثانيه يك مورد خودكشي در دنيا رخ خواهد داد.

به اين  نكته مهم بايد توجه كرد كه همواره بدلايل دشواري در ثبت و گزارش امار خودكشي، ارقام واقعي ممكن است ده برابر بيشتر از ارقامي باشد كه بطور رسمي از كشورهاي مختلف گزارش ميگردد.(بيوتراس  ، ميشرا 2008 ).

فهرست مطالب

فصل اول(كليات پژوهش)

مقدمه     1

بيان مسئله            4

اهميت تحقيق        6

اهداف تحقيق        7

اهداف كلي           7

اهداف جزئي         7

فرضيه هاي تحقيق 8

تعريف اصطلاحات و واژه ها 8

تعاريف نظري       8

تعريف عملياتي      10

فصل دوم(ادبيات پژوهش)

چارچوب نظري     12

سلامت رواني چيست؟         12

نكات مشترك بين بهداشت روان و جسم 12

ديدگاه هاي مختلف در مورد سلامت روان           13

تاريخچه ي سلامت روان      15

معيارهاي سلامت روان        15

هدف بهداشت روان 16

پيشگيري از بيماري هاي رواني          17

انواع پيشگيري      18

اصول سلامت روان            19

سلامت رواني در دوره هاي مختلف زندگي         21

سلامت رواني در دوران قبل از تولد و زمان تولد  21

بهداشت رواني در دوران شيرخوارگي و كودكي   22

بهداشت رواني دوران بلوغ( نوجواني)   23

سلامت رواني در دورن بزرگسالي       24

سلامت روان در دوره سالمندي           24

رابطه سلامت جسمي با سلامت رواني  25

علامت شناسي در بيماري هاي رواني   26

مذهب و سلامت روان          26

ايمان و استرس      26

عبادات و نقش آن در سلامت روان       27

قرآن كريم و بهداشت رواني   28

عوامل مؤثر در تأمين سلامت رواني     29

نقش اجتماع در بهداشت روان 31

عوامل مؤثر بر بيماري هاي رواني      32

ديدگاه مكتب هاي روان شناسي درباره علل اختلال رواني    34

باورهاي دين و مذهب و تعاريف ان      37

تعريف دين           38

مذهبي بودن و سلامت روان   41

نظريه ها و نظريه پردازان در روانشناسي دين     43

عوامل موثر بر ديندار بودن فرد          48

همه‌گيرشناسي خودكشي        52

آمار خودكشي در جهان         53

خودكشي در ايران  53

پيش‌بيني وقوع خودكشي       54

روانشناسي رفتار خودكشي    56

رفتار تكانشي        56

تفكر دوبخشي       56

حافظه‌ي ثبت كننده‌ي خود-زندگي نامه   57

نااميدي   57

روش‌هاي خودكشي 58

عوامل خطر :       59

عوامل خود كشي    60

جنبه‌هاي اجتماعي  62

فلسفه‌ي خودكشي    63

خودكشي در ساير جانوران    63

پژوهش هاي انجام يافته در داخل و خارج           64

فصل سوم(روش پژوهش)

مقدمه     72

جامعه ي آماري و نمونه آماي 72

وسايل و تكنيك هاي جمع اوري اطلاعات         72

پرسشنامه ي باورهاي مذهبي 73

پرسشنامه سلامت روان        73

مقياس سنجش افكار خودكشي بك(بي اس اس اي)            74

روش جمع آوري اطلاعات    75

روش تجزي و تحليل داده ها   75

فصل چهارم(تجزيه و تحليل داده ها)

بخش اول آمار توصيفي        77

بخش دوم آمار استنباطي       82

فصل پنجم(بحث و نتيجه گيري)

بحث و نتيجه گيري 86

محدوديت پژوهشي  87

پيشنهادات            87

منابع و ماخذ         88

پايان نامه كارشناسي روان شناسي

ارتباط بين باورهاي فراشناختي و شيوه هاي تنظيم هيجان با فرسودگي تحصيلي

مقدمه

ارتقاي بهداشت رواني محيط دانشگاه به عنوان يكي از مهم ترين ابعاد توسعه و بهسازي منابع انساني بوده و در چند دهه اخير توجه سازمان هاي آموزشي به نيروهاي سالم جسمي و فكري در موسسات آموزشگاهي را به خود جلب كرده است. از جمله سازه هاي كليدي در اين زمينه كه بايد به آن توجه شود فرسودگي تحصيلي مي باشد. رفتار فرسودگي به عنوان يك موضوع شناخته شده در پژوهش هاي روان شناختي در سه دهه اخير منجر به تحقيقات زيادي گرديده است (يانگ 2004) .با بررسي اثر بخشي خود تنظيمي گري دانشجويان به فرسودگي تحصيلي آنها دريافتند كه با كاهش خود تنظيمي و تلاش هاي خود نظم يافته ، فرسودگي تحصيلي آنها افزايشپيدا مي كند.

استيل(2007)  ، معتقد است خود كارآمدي و راهبردهاي خود تنظيمي اثر تعاملي بر يكديگر دارند يعني استفاده از راهبردهاي خود تنظيمي منجر به موفقيت ودر نتيجه افزايش خود كارآمدي مي شود، فرد مهارتهاي خود را باور كرده و به آنها اعتماد مي كند و در تكاليف بعدي از آنها استفاده مي نمايد .

مطالعات متعددي نشان داده اند كه خود كارآمدي تحصيلي با كاربرد راهبردهاي خود تنظيمي رابطه دارند.

از راهبردهاي شناختي و خود تنظيمي بيشتري استفاده مي كنند( سانگر و گانگورن،2009).

اعتقاد بر اين است كه باورهاي فراشناختي مختل منجر به فرسودگي تحصيلي در دانشجويان مي شود.(يان و فردريك،2010).همچنين يافته هاي نيكل (2006)، نشان مي دهد كه رابطه مثبت و معناداري بين شناخت هاي معيوب با فرسودگي تحصيلي وجود دارد.

بيان مسئله:

بر اساس تحقيقات و پژوهش هاي انجام شده مي توان گفت كه فرسودگي تحصيلي در موقيعت هاي آموزشي با ويژگي هاي مانند خستگي ناشي از الزمات مربوط به مطالعه و نگرش بدبينانه و بدون حساسيت نسبت به مطالعه درسي و نيز بي كفايتي و پيشرفت تحصيلي در امور درسي و تحصيلي مشخص مي شود.(زانگ 2007). نتايج پژوهش هاي نشان مي دهد فرسودگي تحصيلي از نظر ويژگي هاي پيشامد ها مشابه فرسودگي شغلي است(مانتال2010).

فهرست مطالب :

فصل اول

مقدمه  ..............................................................................................................................  6

بيان مسئله  ....................................................................................................................... 6

اهميت و ضرورت پژوهش  ..............................................................................................8

اهداف پژوهش  ................................................................................................................. 8

متغيرهاي پژوهش  ........................................................................................................... 9

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها  ...............................................................................  9

فصل دوم

فرسودگي تحصيلي  .......................................................................................................  14-12

تعاريف فرسودگي تحصيلي  ............................................................................................ 14

فراشناخت  .........................................................................................................................  18-14

راهبردهاي كنترل فراشناخت  .......................................................................................  19-18

نظام فراشناخت  ..............................................................................................................  20-19

مفاهيم اساسي فرايندهاي شناختي  ............................................................................  21-20

كاربرد فرايندهاي شناختي  ............................................................................................  22-21

تنظيم هيجان  ....................................................................................................................  25

تعاريف تنظيم هيجان  .....................................................................................................  27-26

ويژگي هاي تنظيم هيجان  .............................................................................................  28-27

مهارت هاي زمينه اي تنظيم هيجان   ...............................................................................28

مدل هاي تنظيم هيجان  ......................................................................................................  37-28

فصل سوم

مواد و روش تحقيق  ...........................................................................................................  40-37

فصل چهارم

نتايج  ........................................................................................................................................ 45-40

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري  ...........................................................................................................  49-46

پايان نامه كارشناسي ارشد روان شناسي باليني (M.A)

بررسي كاركردهاي اجرايي لوب فرونتال در كودكان دچاراختلال ADHD در مقايسه با كودكان عادي

مقدمه

در كودكان ( به ويژه كودكان پيش دبستاني) فعال بودن، پر انرژي و با نشاط بودن، پريدن از يك فعاليت به فعاليت ديگر هنگامي كه محيط خود را كاوش مي كنند، عمل كردن بدون احتياط؛ پاسخ دادن به طور تكانه اي به رويدادهايي كه در اطراف آنها رخ مي دهد و واكنش هاي هيجاني سريع امري عادي است. اما كودكاني كه ويژگي هاي توصيف شده در بالا را به ميزاني دارند كه با سن آنها تناسب ندارد

و نقايصي را در فعاليت هاي عمده زندگي آنها ايجاد مي كنند در حال حاضر به عنوان كودكاني كه اختلال بيش فعالي- نقص توجه دارند تشخيص داده مي شود. (انجمن روان پزشكي آمريكا كاكاوند،1385). اين بيماري سال هاست كه شناخته شده و عوامل متعددي در ايجاد آن نقش دارند به نظر مي رسد به نقص در تكامل سيستم اعصاب مربوط باشد.انسان مجموعه اي از ساختمان هاي پيچيده است

و مغز اوج اين پيچيدگي است از سويي ارتباطات وسيعي بين اين ساختمان هاي پيچيده با رهبري واحد مغز وجود دارد(محمدي كيا،1391).سه بخش عمده مغز كه به دنبال هم و در طول ساقه مغز قرار مي گيرند عبارتند از:

1.      مغز Hآپسين

2.      مغز مياني

3.      مغز پيشين (مهري نژاد،1389)

در طي تكامل مغز لب پيشاني جديدترين بخش شكل گرفته است و بزرگ ترين ساختار را دارد. (همان منبع ص 18).عملكرد قشرفرونتال پيچيده و چند عاملي است.و در واقع صدمه به لوب فرونتال معمولا كاركردهاي اجرايي از جمله: حركتي،تكلم ،انگيزش، بازداري، قضاوت اجتماعي و رديف بندي اعمال را تخريب مي كند. (سادوك و سادوك، 2002؛ به نقل از محمدي كيا،1391). علاوه بر اين مي توان گفت

كه كرتكس پره فرونتال در انتزاع، حل مسئله، برنامه ريزي، اجرا و ارزيابي رفتار نقش مهمي دارد (عليلو و همكاران،1389) اين تخريب و اختلال ها باعث مي شود كه فرد (كودك) در عملكردهاي خود دچار مشكل شود. از اين روي، هدف اصلي پژوهش حاضر، بررسي كاركردهاي اجرايي لوب فرونتال بر روي كودكان بيش فعال و كودكان بهنجار و عادي است.