ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪاردﺷﺪه «ﺑﺎزارﮔﺮاﯾﯽ»  ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ MARKOR   

پايان نامه كارشناسي بررسي رابطه تاب آوري و افسردگي با پيشرفت تحصيلي دانشجويان

چكيده:

 هدف اصلي پژوهش حاضر بررسي بررسي رابطه بين تاب آوري و افسردگي با پيشرفت تحصيلي دانشجويان دانشگاه آزاد واحد اردبيل است .روش پژوهش از نوع همبستگي مي باشد. جامعه آماري كليه دانشجويان دانشگاه آزاد كه در سال تحصيلي 90-91 مشغول به تحصيل هستند كه از بين اين جامعه 50 نفر به شكل نمونه گيري در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شده اند،كه اين افراد با پرسش نامه هاي تاب آوري و افسردگي بررسي شدند . نتايج بدست آمد كه پيشرفت تحصيلي و تاب آوري روانشناختي ارتباط وجود دارد و با بالا رفتن نمرات پيشرفت تحصيلي تاب آوري در بين افراد بالا رفته است. بين افسردگي و تاب آوري بدست آمد افسردگي و تاب آوري روانشناختي ارتباط وجود دارد و با بالا رفتن نمرات افسردگي تاب آوري در بين افراد كاهش يافته است بين تاب آوري و افسردگي و پيشرفت تحصيلي بدست آمد بين تاب آوري و افسردگي و پيشرفت تحصيلي  رابطه معناداري وجود دارد و با بالارفتن پيشرفت تحصيلي تاب آوري افزايش و افسردگي كاهش مي يابد.

كلمات كليدي:

تاب آوري

افسردگي

پيشرفت تحصيلي

مقدمه

پيشرفت تحصيلي و آسيب شناسي دانشجويان هميشه مورد توجه مسئولين براي بالا بردن سطح علمي كشور بوده است و از جمله مباحثي است كه امروزه در دانشگاه ها مورد توجه مسئولين و محققان روان شناسي قرار گرفته است .

به اعتقاد صاحب نظران شيوع برخي از اختلالات روان شناختي در دانشجويان مي تواند زمينه ي بروز آسيب هاي اجتماعي و تحصيلي را فراهم سازد .

يكي از عواملي كه باعث ايجاد استرس و آسيب پذيري دانشجويان مي شود بيماري افسردگي است .

افسردگي   يكي از رايج ترين مشكلات انسان و تهديدي جدي براي سلامت جسماني و رواني دانشجويان است  افسردگي يك بيماري جسمي و روحي است كه به تدريج به يك نگراني عمده براي جوامع بشري تبديل شده است (اوشيو و همكاران 2003)

در بيماري افسردگي حالت گرفتگي و نااميدي بسيار شديد تر از زماني است كه فرد هنگام ياس و بي حوصلگي احساس مي كند در اين بيماري فرد دچار احساس اندوه مداوم ، پوچي و ترس و كمبود مي شود بعضي ابزار مي كنند كه ابراي بر زندگي آن ها سايه افكنده است مطالعات متعدد بيان گر ارتباط بين رويدادهاي استرس زايي زندگي و افسردگي هستند .

(روزن بام و همكاران 2005)

پژوهش هايي كه در زمينه رابطه افسردگي و پيشرفت تحصيلي دانشجويان شده نشان داد بين افسردگي و پيشرفت تحصيلي رابطه منفي وجود دارد .

ديگر يكي از عواملي كه به دانشحويان كمك مي كند تا دربرابر اين آسيب ها مقاومت كنند مفهوم جديد تاب اوري است  تاب آوري به صورت هاي مختلف تعريف شده است بيشتر تعاريف بر انطباق به رغم وجود موانع يا موقعيت هاي دشوار اشاره دارند( كناريچ 1998)

اكثر تعاريف تاب آوري را فرآيندي مي دانند كه از تصميمات روزمره متاثر است (ماشن 2001)

به وضوح قابل درك است كه پيشرفت تحصيلي مولفه اي بسيار مهمي در اتخاذ صحيح تصميمات روزمره و انطباق با موفقيت هاي دشوار است پرواضح است كه تاب آوري بالا افسردگي را كاهش و ميزان پيشرفت تحصيلي را بالا مي برد.

به اعتقاد كامپفر  1999 تاب آوري يعني بازگشت به تعادل اوليه يا رسيدن به تعادلي بالاتر از وضعيت پيش از بروز شرايط ناگوار به نحوي كه سازگاري مثبت با زندگي مي تواند پيامد آن باشد .

فهرست مطالب

فصل اول : كليات پژوهش

مقدمه     1

بيان مسئله            4

اهداف و ضرورت تحقيق      7

اهداف پژوهش       8

اهداف جزئي         8

فرضيه هاي پژوهش            9

تعاريف مفهومي و عملياتي متغير هاي پژوهش    9

فصل دوم : پيشينه نظري و عملي پژوهش

تاب آوري            9

افسردگي  9

موفقيت پيشرفت تحصيلي      10

تاب آوري            12

ويژگي هاي افراد تاب آور     14

عوامل محافظت كننده محيطي 14

ويژگي هاي محيط هاي تاب آور (خانواده ، مدرسه ، اجتماع)            15

راههاي محيطي ارتقاي تاب آوري       16

نقش محيط در تاب آوري      16

تاب آور ها كنه اين جمله را دريافته اند  19

چطور مهارت در حل مساله را پرورش دهيم       19

چطور مهارت در كفايت اجتماعي را پرورش دهيم 21

مسئوليت پذيري     24

سه نكته مهم درباره تاب آوري           25

افسردگي  26

عوامل بروز افسردگي          27

ژن ها     27

علايم افسردگي      28

علائم جسمي         29

نشانه هاي معكوس افسردگي  29

انواع اختلال افسردگي          30

افسردگي خفيف      30

افسردگي متوسط    30

افسردگي شديد       31

افسردگي واكنش     31

افسردگي عصبي (افسردگي نوروتيك ) 32

افسردگي روان پريش           32

افسردگي تك قطبي 32

افسردگي دو قطبي  33

افسردگي تهييجي    33

افسردگي تاخيري    33

افسردگي عضوي   33

افسردگي برگشتي كوتاه مدت  34

اختلال فصلي        34

عوامل موثر در افسردگي      35

1-ويژگي شخصيتي افراد      35

2-محيط خانوادگي افراد        35

3- جنسيت افراد     37

4- بدشانسي افراد : 39

5- معلوليت هاي دراز مدت افراد :       39

كمك هايي كه خود بيمار مي تواند براي خود انجام دهد      40

تفكرات خودكشي در افسرده ها           40

موفقيت تحصيلي    41

پيشينه اي علمي     42

پژوهش هاي داخل كشور : تاب اوري ، افسردگي ، پيشرفت يا موفقيت تحصيلي 42

فصل سوم : روش شناسي پژوهش

طرح كلي پژوهش   49

جامعه آماري         50

نمونه و روش نمونه گيري     50

ابزار پژوهش        50

پرسشنامه تاب اوري            51

پرسشنامه افسردگي 51

موفقيت تحصيلي دانشجويان   52

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها

بخش اول آمار توصيفي        54

بخش دوم آمار استنباطي       60

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

بحث و نتيجه گيري 64

محدوديت پژوهشي  65

منابع و ضمايم       67

پايان نامه آموزش عالي و توسعه ي منابع انساني در اقيانوس آرام

مقدمه

شما در بخش قبلي، درباره ي اصطلاحات مختلف و مفاهيم اصلي مطالعه كرديد، چونكه آنها در زمينه ي «اقتصاد آموزش» به كار برده مي شوند. اين بخش، ادامه ي بخش قبلي است و همينطور به اطلاعات، مربوط مي باشد. با به كار بردن و مطالعه ي فصل اول مي توانيد اصطلاحات و مفاهيم مختلف را كاملاً درك نماييد. اين فصل به شما كمك مي كند تا به موضوعات بحث شده در اين بخش وارد شويد، بويژه اگر شما نسبت به اصطلاح «اقتصاد» آشنايي كمتري داريد و براي شما تازگي دارد.

اولين قسمت بخش حاضر، همكاري و مشاركت آموزش از راه دور را نسبت به توسعه ي منابع انساني مورد بررسي قرار مي دهد. اين قسمت، آموزش از راه دور را به عنوان سرمايه گذاري در انسانها مورد شناسايي قرار ميدهد و همكاري و مشاركت خود را نسبت به تشكيل سرمايه ي انساني مورد بحث قرار مي دهد. اين قسمت با بحث درباره ي نقش آموزش از راه دور در مواجه شدن با نيازهاي اقتصادي منابع انساني دنبال مي شود و كيفيت منابع انساني را بهبود مي بخشد.

بيان مسئله

اچ آر دي يا توسعه ي منابع انساني ، يك فعاليت اجتماعي جداگانه در آموزش محسوب نمي شود هيچ ارزشي ندارد كه جمع آوري سرمايه ي انساني و توسعه ي منابع انساني هر كدام بخاطر اهداف سياسي مورد توجه قرار بگيرد. جمع آوري سرمايه ي انساني به شكل گيري سرمايه ي انساني از طريق بهداشت و تغذيه در كشورهاي در حال توسعه مانند هندوستان اشاره مي كند و اين بخاطر ماهيت فقير اين جمعيت در نظر گرفته مي شود مسائل جمع آوري سرمايه ي انساني عمدتاً مربوط به تئوري اقتصادي نئوكلاسيك يا مدرن مي باشد. توسعه ي منابع انساني اصطلاحي است كه بطور رايج در اسناد سياسي مورد استفاده قرار مي گيرد. توسعه ي منابع انساني شامل قوانين براي آموزش بهتر، بهبود شرايط بهداشت و تغذيه و كاهش باروري و حاصل خيزي مي باشد هر كدام از اينها همكاري و مشاركت خود را نسبت به كيفيت زندگي ارائه مي دهند و همه ي آنها در كل پيشرفت و بازده سرمايه گذاري را در زمينه ي آموزش ارتقاء مي دهند. بسياري از نمونه هاي ارتباط ما بين آموزش و شكلهاي ديگر سرمايه گذاري اجتماعي در تاكيد به ضرورت سرمايه گذاري متعادل در آموزش و ديگر اقدامات رفاه اجتماعي مد نظر قرار مي گيرد.

در كل سرمايه گذاري در آموزش بايستي با ديگر سرمايه گذاري هاي بخش خصوصي همگام و هماهنگ باشد، يعني دانش و شناخت جديدي درباره ي تاثيرات آب آلوده داشته باشيم تا بتوانيم به نحو احسن از ذخيره هاي آبي قابل دسترس استفاده نمائيم. از طرف ديگر چاههاي لوله اي ممكن است كمتر مورد استفاده قرار بگيرند، اگر مردم جامعه چيزي درباره ي اصول بهداشت و علم بهداشت ندانند.

ضرورت واهميت تحقيق

در هندوستان به دنبال برنامه ريزي براي توسعه ي اجتماعي و اقتصادي در طي 50 سال گذشته، ما رشد و پيشرفت زيادي در سرمايه ي انساني و فيزيكي مشاهده كرده ايم. سرمايه ي فيزيكي نسبت به سرمايه ي انساني رشد و پيشرفت سريعي را نشان داده است. در متن مرحله ي شكل گيري سرمايه ي انساني، پيشرفت سرمايه ي فيزيكي مطرح مي شود در اين زمينه آموزش از راه دور از اهميت خاصي برخوردار مي باشد.

در بخش بعد، شما برخي از شاخص هاي مشاركت و همكاري آموزش از راه دور را نسبت به شكل گيري سرمايه درك خواهيد نمود. قبل از آن اجازه بدهيد تا نگاه بسيار اجمالي به مكانيزمهاي آموزش از راه دور بيندازيم و مورد توجه قرار دهيم كه اين مكانيزم چطور مي تواند جنبه هاي مختلف نيازهاي شكل گيري سرمايه را بر آورده كند

اهداف تحقيق

پس از بحث كردن درباره ي اين قسمت، شما بايد قادر باشيد تا:

-آموزش از راه دور را به عنوان سرمايه گذاري توصيف نماييد:

-شاخص هايي را كه به مشاركت و همكاري آموزش از راه دور در شكل گيري سرمايه ي انساني اشاره مي كنند، بيان كرده و توصيف نماييد، و

-توضيح دهيد كه آموزش از راه دور چطور مي تواند نيازهاي اقتصادي منابع انساني را برآورده كند.

متن

 سيستم آموزشي هندوستان، به طور معمول با كشورهاي در حال توسعه اي در آمد كمتري دارند، مشكلات اصلي زير را به همراه دارند:

-هزينه هاي آموزش و صرف وقت و انرژي نسبت به آن در حال افزايش است.

-دستيابي براي يادگيرندگان محروم مناطق روستايي، محدود مي شود.

-كيفيت آموزش ارائه شده، در حد پايين است كه باعث مي شود تا يادگيرندگان د رمقايسه با كشورهاي توسعه يافته، دانش و معلومات كمتري بدست آورند.(تحصيل نمايند.)

-تحصيل در مدرسه با ميزان بالايي از ترك تحصيل كرده ها مشخص مي شود (ميزان ترك تحصيل كرده ها براي كشور هندوستان از كلاسهاي يك تا كلاس هشت، در سال 1995 تا سال 1996، 99/54 درصد براي پسران و 70/61 درصد براي دختران بود.

-واكنش سيستم آموزشي در ارائه ي آموزش متناسب با اهداف توسعه ي اجتماعي و اقتصادي كشور بطور كامل در حد درمان مي باشد و نابرابري و عدم مساوات زيادي در فرصتهاي آموزشي وجود دارد.

تاثير سيستم آموزشي در توضيح در آمد حاصله مغاير است، چون يادگيرندگان از خانواده ها ثروتمند مي باشند و در فرصتهاي آموزشي زيادي سهيم هستند. پيشرفت بخاطر آموزش زنان و همچنين آموزش روستائيان همانند اسكدولكاست و جمعيت قبيله اي اسكيدول بسيار مشهود بوده است كه در اين ضمينه، علارغم دهه هاي برنامه ريزي، باز هم بايد در اين ضمينه سرمايه گذاري شود.

يك روش حل و فصل اين وضعيت، اصلاح و بهبود سيستم آموزشي از طريق سازاري با مراحل مقتضي در چهارچوب آن مي باشد. آموزش از راه دور به عنوان يكي از اصطلاحات اصلي در چند سال اخير است كه در كشور معرفي شده است. خط مشي يا سياست ملي در آموزش ، 1986 و برنامه ي عملكردي كه توسط پارلمان و مصوب شد، سيستم يادگيري گسترده را مورد تاكيد قرار داده است. برخي از شكلهاي چنين سيستم يادگيري گسترده قبلاً در مدارس و دانشكده ها بوده است.

كه از طريق مطابقت يا آموزش از راه دور برخي از اين دانشگاهها ارائه مي شود، يعني مقامات رشته هاي مكاتبه اي و دانشگاههاي آزاد. براي آموزش عالي در هندوستان، هر دو مدركي كه در بالا مورد توجه قرار گرفت با سيستم آموزش از راه دور كه در سر تا سر كشور اجرا مي شود در نظر گرفته مي شود كه عبارتند از:

يك موسسه آموزش از راه دور ملي، مركزي و مستقل در دانشگاه آزاد ملي،ايندرا گاندي، تعدادي از موسسات مستقل ايالتي از قبيل دانشگاه آزاد آنيدكار آندرا پرادش، دانشگاههاي ارائه دهنده ي خدمات گسترده اي براي دانشجويان ، آموزش از راه دور كه از طريق مقامات مسئول رشته هاي تطبيقي ارائه شده بوسيله ي دانشگاههاي قراردادي. تمام اين موارد داراي هدف معمول ارائه آموزش نسبت به بسياري از افراد در مناطق گوناگون كشور مي باشد كه با توجه به تأثيرگذاري در هزينه ارائه مي شود. حتي اگر آموزش از راه دور نسبت به كل جمعيت ارائه شود و با انواع مختلف و سطوح منافع و نيازهاي اين افراد سازگار باشد، با دوهر ها و مداركي كه توسط سيستم آموزشي و قراردادي در دانشگاه ارائه مي شود سازگار خواهد بود. در اين بافت است كه اهميت برنامه ريزي آموزشي، بويژه استفاده از آموزش از راه دور براي توسعه منابع انساني حائز اهميت مي شود.

پس از دهه ي 1950، زماني كه نقش آموزش در ارتفاع و پيشرفت رشد اقتصادي كشورهاي در حال توسعه مورد تاكيد قرار گرفت، آموزش في نفسه به عنوان سرمايه گذاري در سرمايه انساني مورد توجه قرار گرفت. نقش مهم آموزش و تربيت، در مشاركت با پروژه هاي جديد در تمام بخشهاي توسعه، در حال حاضر به خوبي تشخيص داده نمي شود و كاملاً به عنوان بخشي از سياست توسعه ي موسسات بين المللي از قبيل بانك جهاني استمسار مي شود. به عنوان مثال گزارش بابك، جهاني، 1980، توجه زيادي نسبت به منابع انساني جهت توسعه ي ملي مبذول داشته است. اين گزارش مورد تاكيد قرار مي داد كه ابزار از بين بردن فقر افزايش استخدام، برآورده ساختن نيازهاي اساسي، كاهش تبعيض ها و نابرابري ها در درآمد و ثروت ، افزايش و ارتقاء كيفيت زندگي فقيران مي باشد.

پايان نامه آگاهي مديران آموزش و پرورش و موفقيت آنها

مقدمه

رشد و گسترش همه‌جانبه آموزش و پرورش و ارتباط آن با همه نهادها و سازمانهاي اجتماعي، اقتصادي، سياسي و فرهنگي و.‌.. و همچنين كثرت تعداد دانش‌آموز و نيروي انساني يعني معلمان و ساير كاركنان، اختصاص منابع مالي عظيم، مسائل و مشكلات زيادي را در سازمانهاي گوناگون اين نهاد اساسي اجتماعي بوجود آورده است و باعث شده است كه كشورهاي مختلف جهان، بخصوص بعد از تئوري «مديريت علمي تايلور» دريابند كه سازمانهاي آموزشي و پرورشي نيز همانند ديگر سازمانهاي اداري، اقتصادي و.‌.. (حتي بيشتر از آنها) نياز به مديريت سنجيده و هوشمندانه دارند و بايستي مديران تحصيل كرده و مجرب كه از استعداد و توانايي لازم برخوردارند، مسئوليت ادارة اين گونه سازمانها را برعهده داشته باشند، تا با استفاده از علم و هنر مديريت، بويژه مديريت آموزشي، مسائل و مشكلات را كاهش داده و با برنامه‌ريزي، سازماندهي، هدايت و رهبري، و تصميم‌گيري درست و مناسب، از بروز آنها تا حد امكان جلوگيري بعمل آورند و نظام تعليم و تربيت را به سوي پيشرفت و تعالي سوق دهند (قرائي مقدم، ص8)

اگر بپذيريم آموزش و پرورش هر جامعه‌اي تضمين كنندة رشد و توسعه همه جانبه آن جامعه است، بايد مديريت آموزشي را كه از اهميت بسزايي در تحقق اهداف آموزش و پرورش دارد، از ساير شاخه‌هاي مديريت با اهميت‌تر بدانيم. تحقق اهداف آموزش و پرورش به انجام بهينه وظايف مديريت آموزشي بستگي دارد. مديران آموزشي وظايف اداري آموزش و پرورش خود را از طريق كاركردهاي مديريتي از جمله برنامه‌ريزي، سازماندهي، هماهنگي، رهبري و در نهايت با كنترل و ارزشيابي روند كار انجام مي‌دهند، و به مقتضاي بروز نيازهاي جديد و يا پديداري دانش نو در زمينه‌هاي علمي و تكنولوژي، آموزش و پرورش افراد جامعه را به منظور غلبه بر جهل و پيشرفت به مقاصد موردنظر رهنمون مي‌سازند.

 بيان مسأله:

در جهان امروز آموزش و پرورش همگاني در همه مراحل آن و آموزشهاي تخصصي كاربردي براي كاركنان و كارمندان جزء اولويتهاي هر كشوري مي‌باشد. و بر اين اساس هر كشوري ساليانه بخش بزرگي از درآمد خود را صرف گسترش و بهبود كارهاي آموزش و پرورش مي‌نمايد و همواره جهت افزايش اين سرمايه‌گذاري تلاش مي‌نمايد و از آنجا كه آينده و سرنوشت هر ملتي از طريق آموزش و پرورش رقم مي‌خورد، اهميت مديريت سازمانهاي آموزشي قابل توجه است. متأسفانه در كشور ما به اين مهم كمتر توجه شده است و به امر مديريت سازمانهاي آموزشي از نظر تربيت مديران لايق و شايسته و ايجاد آمادگي‌هاي لازم در آنها توجه زيادي نشده است.

در نظام آموزشي كشور ما، معمولاً افراد از مسير معلمي به مناصب و سمتهاي مديريت و رهبري آموزشي دست مي‌يابند و از اين رو، احتمالاً مفهوم درستي از مديريت و رهبري در ذهن ندارند. آنها كار مديريت را از ديدگاه معلمان مي‌نگرند. گرچه اين نگرش خوب و لازم است ولي كافي نيست. نقش مديريت و رهبري آموزشي بايد با توجه به همه عناصر و عوامل موثر در محيط آموزشي ايفا شود. از اين رو، لازم است افرادي كه به مديريت مراكز و سازمانهاي آموزشي گمارده مي‌شوند به دانش و معلومات، نگرشها و مهارتهاي ويژه‌اي مجهز باشند. (علاقه‌بند، 1372)

روشن است كه با تربيت مديران شايسته براي سازمانهاي آموزشي مي‌توان كيفيت حرفه‌هاي موجود در جامعه را رشد داد. در صورت انتخاب مديران نالايق در مراكز آموزشي بايد سقوط كيفيت آموزشي وزارت آموزش و پرورش و در نهايت . . .

پيشنهادات:

- پيشنهاد مي شود كه مديران دبيرستانها از بين كساني انتخاب شوند كه فارغ التحصيل رشته مديريت آموزشي مي باشند. زيرا كه طبق تحقيقاتي كه انجام گرفته، مديراني كه رشته تحصيلي شان مديريت آموزشي است، نسبت به بقيه داراي آگاهي بيشتري از وظايف مديريت مي باشند. در نتيجه در مديريت، موفق تر نشان مي دهند.

-  از آنجا كه بين ميزان از وظيفه مديريت وموفقيت شغلي مديران همبستگي وجود دارد، لذا پيشنهاد مي شود براي بالا بردن سطح آگاهي مديران و در نتيجه موفقيت بيشتر در مديريت، تدابيري همچون برگزاري سمينارها، جلسات، دور هاي آموزشي، تهيه و پخش كتاب، جزوه و ... انديشيده شود.

- پيشنهاد مي شود كه يك تحقيق ديگر با همين موضوع در دوره هاي ديگر تحصيلي انجام شود.

فهرست مطالب

فصل اول: مقدمه و پيشينه طرح    2

مقدمه:    3

بيان مسأله:    5

اهداف تحقيق:    6

فرضيات تحقيق:    8

فرضيات فرعي:    8

تعاريف واژه‌ها و اصطلاحات:    9

آگاهي مديران:    9

موفقيت مديران:    9

فصل دوم    10

مديريت:    11

تاريخچه مديريت:    12

قرن بيستم و آغاز مطالعه منظم علمي مديريت    13

اثرات و كاربرد تئوري مديريت علمي در سازمانهاي آموزشي:    16

تئوري اداري:    16

دورة كلاسيك مديريت (شيرازي، ص48)    20

كاربرد تئوري اداري در آموزش و پرورش:    21

بوروكراسي يا ديوانسالاري:    22

دورة كلاسيك نو (مكتب روابط انساني):    23

خلاصه مطالب دوره كلاسيك نو (شيرازي، 1373، ص51)    26

مكتب رفتاري (نگرش رفتاري):    27

نگرش سيستمي:    27

مديريت اقتضايي:    28

مديريت آموزشي:    30

اهميت مديريت آموزشي:    30

تعاريف مديريت آموزشي:    32

اهداف مديريت آموزشي:    33

وظايف مديران آموزشي:    34

برنامه‌ريزي:    37

4ـ تعيين خط مشي‌ها و روشها و ملاكهاي عمليات    38

انواع برنامه‌ريزي:    38

2ـ برنامه كوتاه مدت، ميان مدت و دراز مدت:    39

3ـ برنامه‌هاي راهبردي و عملياتي:    39

محاسن برنامه‌ريزي:    39

محدوديت‌هاي برنامه‌ريزي:    40

سازماندهي:    41

هدايت و رهبري:    41

هماهنگي:    43

تصميم گيري:    44

انواع تصميمات:    44

فرآيندهاي تصميم گيري:    45

تصميم گيري در مديريت آموزشي:    45

كنترل و ارزشيابي:    46

سوابق تحقيق:    48

تحقيقات داخلي:    48

تحقيقات خارجي:    55

فصل سوم    57

مقدمه:    57

روش تحقيق    57

روش گردآوري اطلاعات    57

ابزار گردآوري اطلاعات:    58

ميزان آگاهي مديران از وظايف مديريت    59

ميزان عملكرد مديران در زمينه هر يك از مقوله ها    60

نحوه ارزش گذاري سئوالات پرسشنامه عملكرد مديران بر اساس طيف ليكرت    60

روايي و پايايي پرسشنامه:    60

جامعه آماري    61

تعداد و روش نمونه گيري    63

روش تجزيه و تحليل داده ها    63

فصل چهارم تجزيه وتحليل داده ها    64

مقدمه:    65

4-1 توزيع فراواني مديران بر حسب سن    65

نمودار 4-1 توزيع فراواني مديران بر حسب سن    66

جدول 4-2 توزيع فراواني مديران بر حسب سنوات خدمت    67

نمودار 4-2 توزيع فراواني مديران بر حسب سنوات خدمت    67

جدول 4-3 توزيع فراواني مديران بر حسب رشته تحصيلي    68

نمودار 4-3 توزيع فراواني مديران بر حسب رشته تحصيلي    68

جدول 4-4 توزيع فراواني دبيران بر حسب سن    69

نمودار 4-4 توزيع فراواني دبيران بر حسب سن    69

جدول 4-5 توزيع فراواني دبيران بر حسب سنوات خدمت    70

نمودار 4-5 توزيع دبيران بر حسب سنوات خدمت    71

جدول 4-6 توزيع فراواني دبيران بر اساس شاخه تحصيلي    71

نمودار 4-6 توزيع فراواني دبيران بر حسب شاخه تحصيلي    72

بخش دوم    73

فرضيه اول:    73

فرضيه دوم:    74

فرضيه سوم:    75

فرضيه چهارم:    75

فرضيه ششم:    77

جدول 4-12 همبستگي مؤلفه هاي وظايف مديريت با عناصر موفقيت شغلي    78

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري    80

پيشنهادات:    84

پرسشنامه دبيران    85

پرسشنامه مديران    86

عنوان                                  صفحه

فصل اول : مقدمات و تاريخچه

1- آغاز سخن

2- پيش گفتار

3- بررسي آماري و سابقه

4- تعريف استثنايي

5- تاريخچه:-

6- در ايران- 

فصل دوم: دسته بندي و تعريف و ويژگيهاي باليني

1- انواع استثنايي

2- تعريف ها:

3- علل و عوامل

4- عقب ماندگي و اختلالات ژنتيك

5- انواع سندرم ها

6- منگوليسم يا سندرم دان

7- سندرم صداي گربه و سوپرمن و كلاين فلتر

8- عوامل ناشناخته وهيدروسفال و ميكروسفال

9- مسائل دوران بارداري

10- انواع بيماري ها و ضربه ها در تمام موارد

11- سن مادر و عاملRH

12- سوخت و ساز (متابوليسم

13- عوامل فرهنگي

فصل سوم: عكس العمل والدين

1- انواع خانواده- پذيرنده، انكاركننده و پنهان كننده

2- ارتباط خانواده با فرزند عقب مانده

3- واكنش هاي گوناگون خانواده

فصل چهارم: پيشگيري

1-پيش گيري

2-برنامه ريزي پيش گيري و مشاوره ژنتيك

3-مشكلات جنسي كودكان عقب مانده ذهني

فصل پنجم: آموزش وپرورش

1-آموزش و پرورش و توان بخشي

سخن آخر-  توصيه و پيشنهادهاي لازم: كلام آخر با فرجام سخن

منابع و مراجع

عنوان: دانلود پاورپوينت ايجاد محصول جديد و استراتژيهاي چرخه عمر محصول (فصل نهم كتاب اصول بازاريابي كاتلر ترجمه فروزنده)

دسته: مديريت (مديريت بازاريابي)

فرمت: پاورپوينت (قابل ويرايش)

تعداد اسلايد: 26 اسلايد

كتاب اصول بازاريابي تاليف فيليپ كاتلر و گري آرمسترانگ ترجمه بهمن فروزنده

از جمله منابع مهم درس مديريت و اصول بازاريابي در سطح كارشناسي  و كارشناسي ارشد مي باشد.

اين فايل شامل پاورپوينت كامل و جامع فصل نهم اين كتاب با عنوان 

" ايجاد محصول جديد و استراتژيهاي چرخه عمر محصول "  در 26 اسلايد مي باشد

كه مي تواند به عنوان سمينار در كلاس و ارائه كلاسي درس مديريت و اصول بازاريابي مورد استفاده قرار گيرد.

اين فايل شامل بخشهاي عمده  زير است:

مقدمه

استراتژي ايجاد محصول جديد

فرايند ايجاد محصول جديد

مرحله اول: به وجود آوردن ايده

مرحله دوم: غربال كردن ايده ها

مرحله سوم: توسعه مفهوم و آزمايش كردن

مرحله چهارم: آزمايش مفهوم

مرحله پنجم: ايجاد محصول

مرحله ششم: بازاريابي آزمايشي

رويكردهاي آزمايش بازاريابي

ازارهاي آزمايشي استاندارد

بازارهاي آزمايشي كنترل شده

بازارهاي آزمايشي شبيه سازي شده.

مرحله هفتم: تجاري كردن

مرحله هشتم: سازماندهي براي ايجاد محصول جديد

استراتژي هاي چرخه عمر محصول

توسعه محصول

معرفي

رشد

بلوغ

افول(زوال)

خلاصه اي از خصوصيات،اهداف و استراتژي هاي چرخه عمر محصول

بازاريابي بين المللي محصول و خدمت

پايان نامه  كارشناسي ارشد در رشته حقوق  «M.A»

گرايش: جزا وجرم شناسي

 آسيب شناسي اجراي علني مجازات ها از منظر جامعه شناسي كيفري

چكيده

هدف از پژوهش حاضر آسيب شناسي اجراي علني مجازات ها از منظر جامعه شناسي كيفري مي باشد. جامعه شناسي   كه از لفظ   سوشيتي به معناي اجتماع مشتق شده است، از علوم و رشته هاي قديمي در بين انسانها است كه البته تا زماني كه بعداً گفته خواهد شد ،به اين عنوان وجود نداشته است. اما مفاهيم ، نگرش ها و روش هاي آن در لابلاي انديشه هاي پيشينيان به خوبي نمود يافته است. جامعه‌شناسي كيفري ش شاخه اي از جامعه شناسي حقوق بوده و به مطالعه فرآيند قانونگذاري، چگونگي انعكاس مجازات در جامعه، ميزان كارآيي مجازات، ميزان بازدارندگي مجازات (مانند اعدام) و بالاخره فرآيند دادرسي كيفري مي پردازد. يكي از مسائلي كه در جامعه شناسي كيفري مطرح است اجراي علني مجازات و آسيب شناسي اين مسئله است . علني بودن مجازات به مفهوم منتشر كردن و آشكار نمودن آن است و آشكار نمودن مجازات، دو معنا دارد: يكي اين كه فقط خبر آن در بين مردم منتشر گردد و دوم اين كه علاوه بر اطلاع مردم، حضور آنان نيز در زمان اجراي حكم لازم است. اجراي علني به اين معنا است كه مجازات در مكاني اجرا شود كه اگر كساني مايل به حضور در آن مكان باشند، بتوانند حضور يابند و كسي مانع حضور آنها نشود. يقينا فردي كه در انظار عمومي و در ملأ عام  مجازات مي‌شود غير از تحمل مجازات مربوطه رنج نگاه‌هاي حاكي از ملامت، تنفر، تمسخر و ... را نيز متحمل شده و به شخصيت وي لطمات جبران‌ناپذيري وارد مي‌آيد و افراد جامعه را كه پيرامون وي گرد آمده‌اند را دشمناني مي‌پندارد كه از مشاهده درد و رنج او لذت مي‌برند و اين تصور حائلي بين او و جامعه ايجاد مي كند كه اصلاح و بازگشت وي را غير ممكن و يا دشوار مي‌سازد. از لحاظ حقوقي نيز مي‌توان بر اجراي مجازات در ملأعام ايراد، بدين‌سبب كه ماده 10 آيين‌نامه نحوه اجراي احكام‌، تصميم‌گيري راجع به محل اجراي حكم شلاق و اعدام به نظر دادگاه محول شده و از طرف ديگر ديدگاه‌هاي قضات راجع به اجراي مجازات در ملأعام متفاوت است.برخي از قضات، مجازات در ملأعام را داراي آثار مثبت ارزيابي كرده و بدان حكم مي‌كنند و برخي نيز آن را داراي تبعات منفي فردي و اجتماعي دانسته و به صدور آن راضي نيستند.‌

كلمات كليدي: 

فهرست مطالب

الف)بيان مساله      1

ب)ضرورت و اهميت تحقيق  3

ج)فرضيه هاي تحقيق:         4

د)پيشينه تحقيق      4

و) اهداف پژوهش:  5

1. بررس هدف كلي:           5

اهداف اختصاصي: 5

ز)روش تحقيق       5

فصل اول

1-1-جرم 8

1-1-1-تعريف لغوي جرم     8

1-1-2-تعريف اصطلاحي جرم          8

1-1-3-تعريف جرم از ديدگاه هاي مختلف          9

1-1-4-تعريف جرم از نظر فقها         9

1-1-5-تعريف جرم از ديدگاه حقوق دانان          10

1-1-6-تعريف مجازات در حقوق اسلام 11

1-1-7-تعريف مجازات در حقوق عُرفي            12

1-2-شناخت مجازات           15

1-2-1- خصوصيات مجازات ها         17

1-2-1-1- ترهيبي و يا رنج آور بودن   17

1-2-1-2- خصيصه ترذيلي (رسوا كننده)          18

1-2-1-3- خصيصه مشخص بودن      19

1-2-1-4- خصيصه قطعيت  20

1-2-2- مباني مجازت ها      21

1-2-2-1-مباني نظريه بازدارندگي مجازات ها    21

1-2-2-2- نظريه مكافات عمل يا اثر وضعي جرم            22

1-2-2-3-نظريه اصلاحي و دفاعي مجازات       23

1-2-3- اصول حاكم بر مجازات ها      23

1-2-3-1- اصل قانوني بودن مجازات ها           24

1-2-3-2- تساوي مجازات ها 25

1-2-3-3-اصل شخصي بودن مجازات ها          26

1-2-4- انواع مجازات ها     27

1-2-4-1- طبقه بندي مجازات ها بر اساس درجه آنها        27

1-2-4-2-مجازات اصلي      27

1-2-4-3- مجازات تبعي      28

1-2-4-4- مجازات تكميلي   28

1-2-5- طبقه بندي مجازات ها بر حسب ماهيت عيني آن ها            28

1-2-5-1-مجازات هاي بدني 28

1-2-5-2-مجازات هاي سالب و محدود كننده آزادي           30

1-2-5-3-مجازات هاي مالي 31

1-2-5-4-مجازات هاي ممنوعيت از اشتغال به كسب يا شغل يا حرفه 31

1-2-5-5-مجازات هاي سالب حق       31

1-2-5-6-مجازات هاي سالب حيثيت    32

1-2-6- اقدامات تاميني و تربيتي         32

1-3-تعريف علن وملأعام     33

1-3-1- معناي لغوي           33

1-3-2- معناي اصطلاحي    34

1-3-3-تعريف ملأعام         34

1-3-3-1- معناي لغوي        34

1-3-3-2 معناي اصطلاحي  35

1-4-جامعه شناسي كيفري     36

1-5-جامعه شناسي انحراف   42

1-6-جامعه شناسي حقوقي     44

1-7-جامعه شناسي سياسي    46

1-8-جامعه شناسي سازمان ها و تشكيلات          48

آسيب شناسي اجراي علني مجازات ها   52

2-1- اجراي علني مجازاتها از ديدگاه حقوق اسلام 53

2-2-مشروعيت اجراي علني مجازات   54

2-2-1-موارد اجراي علني مجازات     56

2-2-2مفهوم علني بودن مجازات         62

2-3-بررسي اجراي علني مجازات‌ها در مقررات كيفري ايران          67

2-3-1-ضرورت طرح موضوع اجراي علي مجازات ها     70

2-3-2-جايگاه اجراي علني مجازات ها در قوانين جزايي ايران:        72

2-3-2-1- جايگاه اجراي علني مجازات ها در فقه 76

2-3-2-2- بحث انتقادي       79

2-4-ديدگاه هاي مثبت و منفي درباره اجراي علني مجازات  85

2-4-1-آثار مثبت اجراي علني مجازات 85

2-4-1-1- ارعاب و بازدارندگي فردي و اجتماعي            85

2-4-1-2- تنبيه و اصلاح بزهكار       86

2-4-1-3- اصلاح جامعه      86

2-4-1-4- جلوگيري از شايعه سازي در اجراي كيفرها      86

2-4-1-5-نمايش قبح جرم به جامعه و پيشگيري از تعطيلي كيفرها    86

2-4-1-6- شناساندن چهره واقعي بزهكار به اجتماع          86

2-4-1-7-برقراري نظم و آرامش عمومي          87

2-4-2-آثار منفي اجراي علني مجازات 87

2-4-2-1- از بين بردن زمينه اصلاح و بازپروري بزهكار 87

2-4-2-2- ايجاد حس انتقام و كينه در بزهكار     88

2-4-2-3- اشاعه جرم در جامعه (جرم آفريني)    88

2-4-2-4- بروز طغيان و شورش عمومي          88

2-4-2-5- عدم رعايت اصل شخصي بودن مجازات ها      89

2-4-بحث و نتيجه گيري      90

2-5-پيشنهادها       107

پايان نامه آزمون تئوري رشد درونزا از طريق اثرات سرريز  بين المللي تكنولوژي ناشي از جريان كالاهاي واسطه اي و سرمايه اي به ايران

چكيده طرح:

با توجه به اينكه كشور ايران در زمره كشور هاي در حال توسعه قرار دارد و استراتژي توسعه صنعتي را سر لوحه كار خويش قرار داده است , نيازمند واردات انبوه كالاهاي واسطه اي و سرمايه اي است كه همراه با آنها تكنولوژي نيز وارد مي شود. بديهي است مشخص كردن اثرات سرريز تكنولوژي بين المللي ناشي از واردات اين دسته از كالاها به كشور بر رشد اقتصادي بسيار حائز اهميت است.همچنين از آنجا كه تكنولوژي , دانش فني و سرمايه انساني از عوامل اساسي رشد كشورها در دهه هاي اخير تلقي مي شوند , لذا لازم است عوامل مو ثر بر افزايش دانش و تكنولوژي به عنوان متغير هاي اثر گذار بر رشد اقتصادي , بطور ويژه اي مورد تجزيه و تحليل و ارزيابي قرار گيرند كه اين تحقيق به دنبال اين مساله است.

اين تحقيق با استفاده از مدلهاي رشد درونزا سعي مي كند تا اثرات سرريز بين المللي تكنولوژي ناشي از جريان واردات تجهيزات و ماشين آلات به ايران را بر روي  رشد اقتصادي بررسي نمايد.در اين جا كانال تاثير گذاري روي رشد بدين ترتيب است كه افزايش واردات كالاهاي واسطه اي - سرمايه اي ارزش افزوده فرايندهاي توليد را افزايش داده و حجم بالاتر اين نوع از واردات از سوي ديگر به خلق ايده هاي جديد كمك مي كند و بدين ترتيب رشد اقتصادي را بدنبال خواهد داشت.

در اين پژوهش بمنظور بررسي اثرات سرريز بين المللي تكنولوژي ناشي از جريان كالاهاي واسطه اي - سرمايه اي روي رشد اقتصادي از روشهاي جديد تحليل سريهاي زماني براي الگوسازي و برآورد استفاده شده است.

الگوي مورد استفاده , الگوي تصحيح خطاي برداري يوهانسون-جوسليوس است. دوره مورد مطالعه 1358 تا 1383 مي باشد. با استفاده از 3 متغير درونزاي رشد توليد ناخالص داخلي بدون نفت , رشد واردات كالاهاي واسطه اي – سرمايه اي و رشد سرمايه فيزيكي  و با استفاده از يك مدل AK  دو فرضيه زير  مورد آزمون قرار گرفته اند:

1- رشد واردات كالاهاي واسطه اي و سرمايه اي (ماشين آلات و تجهيزات) روي رشد بلند مدت اثري ندارند.

2-در كوتاه مدت اثرات رشد واردات كالاهاي واسطه اي و سرمايه اي روي رشد اقتصادي مثبت و معني دار است.

نتايج حاصل از برآورد بلند مدت از  هر سه روش OLS (آزمون انگل-گرنجر), الگوي تصحيح خطاي  برداري(  (VECM  و الگوي ARDL مبني بر اين مطلب است كه مقادير رشد با دو دوره وقفه اثر مثبت و معني داري بر نرخ رشد توليد نا خالص داخلي بدون نفت دارد. همچنين سرمايه فيزيكي و واردات , اثر مثبت و معني داري بر نرخ رشد دارد.نتايج برآورد يوهانسون نشان مي دهد كه افزايش يك درصد در سرمايه فيزيكي و واردات به ترتيب نرخ رشد توليد را به ميزان 67  و 48 درصد تغيير مي دهد كه  اين مطلب  تائيد كننده  نتايج مدلهاي قبلي است، بنابراين فرضيه اول رد مي شود.

همچنين با استفاده از توابع عكس العمل و الگوي تصحيح خطا نشان داده شد كه علاوه بر تاثير بلند مدت متغير هاي ذكر شده , نوسانات اين متغيرها نيز به تغيير در نرخ رشد توليد در كوتاه مدت خواهد انجاميد.و از آنجائيكه ضريب سرعت تعديل مربوط به نرخ رشد اقتصادي بالاست(حدود 62 درصد) , مي توان گفت كه هر گونه عدم تعادل بسرعت برطرف مي شود، بنابراين فرضيه دوم پذيرفته مي شود.

از سوي ديگر نتايج حاصل از تحقيق نشان مي دهد كه اثرات افزايش يك واحد واردات كالاهاي واسطه اي بر رشد توليد نسبت به اثرات افزايش يك واحد سرمايه فيزيكي بسيار بيشتر است كه مي تواند ناشي از تكنولوژي همراه اين دسته از كالاها باشد كه در آنها متبلور است.به اين ترتيب توجه به واردات اين دسته از كالاها مي تواند از طريق واردات تكنولوژي و بومي كردن آن به افزايش بازدهي سرمايه هاي فيزيكي در كشور منجر شود و از اين رهرو مي تواند يك عامل مثبت تلقي شود.

فهرست:

فصل اول:كليات تحقيق

1-1- مقدمه          1

2-1- تعريف مسئله 2

3-1- فرضيات تحقيق          7

4-1- دلايل ضرورت و توجيه انجام طرح          7

5-1- روش تحقيق  8

6-1- مشكلات اجرايي در انجام طرح و روش حل مشكلات  8

فصل دوم :مروري بر ادبيات موضوع   10

2-1- مقدمه          11

2-1-1- تجارت آزاد و نظريه هاي مزيت مطلق و نسبي     12

2-1-2- ساختار تعرفه اي بهينه مطابق آخرين نظريات تجارت بين الملل         15

2-2- روند واردات كالاهاي واسطه اي – سرمايه اي صنعت ايران    16

2-3- ابزارهاي جهاني شدن   18

2-3-1- تجارت بين الملل     18

2-3-2- سرمايه گذاري مستقيم خارجي وساير جريان هاي سرمايه      23

2-3-3- بين المللي شدن توليد 25

2-3-4- تبادل تكنولوژي       26

2-4- شاخص هاي جهاني شدن           27

2-4-1- شاخص سطح تجارت بين المللي           28

2-4-2- شاخص ادغام تجارت بين الملل 28

2-5- رابطة مبادله  29

2-6- رابطة بين تجارت بين الملل و رشد اقتصادي           34

2-7- اهميت كالاهاي واسطه اي – سرمايه اي صنعت در توليد         36

2ـ8ـ مروري بر مطالعات انجام شده      37

2ـ8ـ1ـ مطالعات داخلي         37

2ـ8ـ2ـ مطالعات خارجي       39

2-9- مروري اجمالي بر تغييرات واردات و سياستهاي حمايتي          45

2ـ9ـ1ـ تغييرات وزني در ارزش واردات ايران بعد از انقلاب           45

2ـ9ـ2ـ سياستهاي محدود كنندة تجاري (سياستهاي حمايتي)   46

2ـ9ـ3ـ دلايل اتخاذ سياستهاي حمايتي    47

2ـ9ـ3ـالف- دلايل اقتصادي   47

2ـ9ـ3ـ ب ـ دلايل غير اقتصادي          47

2ـ9ـ4ـ ترتيبات اجرايي سياست آزاد سازي تجاري            48

2ـ9ـ5ـ بررسي حمايتهاي تعرفه اي و غير تعرفه اي در ايران (دورة بعد از انقلاب)         49

فصل سوم:مروري بر ادبيات رشد اقتصادي        51

3-1 - مقدمه         52

3-2- مروري بر تئوريهاي رشد اقتصادي          52

3-2-1 - تئوريهاي كلاسيك رشد         52

3-2-2- تئوري رشد هارود – دومار و تئوري هاي نئوكلاسيك رشد    54

3-2-3 الگوي رشد و توزيع درآمد كالدور           57

3-2-4- تئوري رشد درونزا   59

3-2-4-الف- سرچشمه هاي رشد درونزا            60

3-2-4-ب - بحث همگرايي   60

3-2-4-ج- گذر از رقابت كامل           62

3-2-5- مدلهاي رشد درونزا  65

3-3 - مروري بر كارهاي انجام گرفته در جهان و ايران     68

3-4 - ضميمه : مدل رشد هارود - دومار           77

فصل چهارم: متودولوژي تحقيق          79

4-1-مقدمه           80

4-2- روش شناسي سريهاي زماني و مفاهيم مربوطه         80

4-2-1- تشريح الگوي تصحيح خطاي برداري ‍(VECM)    83

فصل پنجم: برآورد مدل و نتيجه گيري  88

5-1- مقدمه          89

5-2 معرفي متغيرها            90

5-3- برآورد مدل   90

5-3-1- آزمون هاي ريشه واحد          91

5-3-2- برآورد رابطه بلند مدت با روش OLS     93

5-3-3- روش يوهانسون – جوسليوس   93

الف) تعيين مرتبه مدل VAR  94

ب) تخمين رابطه بلند مدت و استخراج بردارهاي همجمعي به روش يوهانسون – جوسليوس           95

5-5- الگوي با وقفه گسترده توزيع شده (ARDL)  98

5-6- مدل تصحيح خطاء      98

5-7- پويايي هاي كوتاه مدت  100

5-8- نتيجه گيري  101

5-8-1- نتايج تجربي بلند مدت           107

5-8-1- الف) نتايج برآورد روش OLS (آزمون انگل – گرنجر)        102

5-8-1-ب ) نتايج برآورد روش ARDL و الگوي جوهانسون 102

5-8-2- روابط كوتاه مدت (پويايي هاي كوتاه مدت)           103

5-8-2-الف) توابع عكس العمل           103

5-8-2-ب) الگوي تصحيح خطاء        103

5-8-3- توصيه هاي سياستي 104

پايان نامه آزادي اطلاعات و تزاحم آن با حريم خصوصي

مقدمه

از آنجايي كه بشر موجودي مدني الطبع است همواره محتاج برقراري ارتباط با ديگران بوده است. زندگي هيچگاه در خلاء صورت نمي گيرد و دقيقاً به همين دليل انسان همواره نيازمند ارتباط با ساير همنوعان خويش است. تا چندي پيش فن آوري هسته اي ابزار سلطه جهاني به شمار مي رفت. هر كشوري اين فن آوري خوف آور و ويران ساز را در اختيار داشت به خود حق مي داد كه ديگران را به اطاعت از خويش فراخواند. اما اشاعه و فراواني تكنولوژي هسته اي از خوف آن كاست. بر اين اساس دول چندي در پي يافتن ابزار براي اعمال هژموني خود برآمدند و آنرا يافتند. اين ابزار نوين، فن آوري اطلاع رساني بود. ابزاري كه هيچگونه ارعاب و وحشتي در وراي آن نهفته نشده بود؛ بناي اين تكنولوژي بر اساسي ترين حقي كه بر حيات معقول بشر استوار بود، پايه مي گرفت يعني آزادي در داشتن عقيده و بيان آزادانه آن و اين حقي بود كه در متون بنيادين حقوق بشر يعني اعلاميه جهاني حقوق بشر و ميثاق بين المللي حقوق مدني و سياسي نگاشته شده بود.

در اينجا سخن از آزادي اطلاعات و محدوديت هاي وارد بر آن خواهيم گفت. «آزادي به معناي داشتن اختيار قانوني» حقوقي در پي دارد و به همين دليل صاحبان آن در برابر اين حقوق، تكاليفي نيز بر عهده خواهند داشت. شايد به سختي بتوان تمدني را يافت، كه در برابر آزاديها و حقوق منتج از آن آزاديها، مسئوليت هايي را نيز به رسميت نشناخته باشد. اما نكته اساسي اينست كه پذيرش يكي از دو ديدگاه مختلف در خصوص آزادي و محدوديت، نتايج متفاوتي در پي خواهد داشت، آيا بايد اصل را بر آزادي نهاد يا اينكه مسئوليت را مقدم شمرد؟

ادموند برك مي گويد: «عاقلترين هيأت حاكمه آنست كه همواره درصدد تحميل حداقل محدوديت ها به جامعه باشد و نه حداكثر، آزادي چيز خوبي است كه بايد آنرا توسعه بخشيد، آزادي پديده نفرت انگيزي نيست كه همواره درصدد كاستن و محدود كردن هر چه بيشتر آن باشيم».

مقررات بين المللي نيز از همين ديدگاه پيروي مي كند و دولتها موظفند حداكثر اختيارات و آزاديها را براي افراد فراهم كنند؛ محدوديت‌ها استثناء هستند و اعمال آنها نيز نبايد به گونه اي باشد كه مانع از اجرا و بي محتوا شدن اصل حق گردند. در حقيقت با تعيين حدود و ثغور استثنائات است كه اصل حق چهره روشني پيدا مي كند. مفاهيمي همچون حريم خصوصي، نظم عمومي، امنيت ملي، اخلاق و ... از چنان كليتي برخوردارند كه در نگاه اول سوء استفاده از آنها بسيار سهل مي نمايد.

فهرست مطالب

عنوان                                          صفحه

مقدمه

بخش اول: آزادي اطلاعات

گفتار اول: مناسبات آزادي بيان و آزادي اطلاعات

گفتار دوم: جايگاه آزادي اطلاعات در اسناد بين المللي

بند اول: منشور ملل متحد اعلاميه جهاني حقوق بشر

بند دوم: ميثاق حقوق مدني و سياسي

بند سوم: كنوانسيون اروپايي حقوق بشر

بند چهارم: كنوانسيون آمريكايي حقوق بشر

بند پنجم: اعلاميه حقوق بشر اسلامي

بند ششم: منشور آفريقايي حقوق بشر و مردم 1981 م

بند هفتم: ساير اسناد

گفتار سوم: شناسايي اصل آزادي ارتباطات در يونسكو

بند اول: اقدامات سازمان يونسكو بين سالهاي 1960 تا 1970

بند دوم: اقدامات يونسكو بين سالهاي 1976 تا 1998

گفتار چهارم: جايگاه تكنولوژي هاي ارتباطي در جريان آزاد اطلاعات

بند اول: مطبوعات

بند دوم: خبرگزاريها

بند سوم: راديو

بند چهارم: تلويزيون

بند پنجم: ماهواره

قسمت اول: تلاش بين المللي براي تعيين اصول حاكم بر پخش مستقيم (DBS)

قسمت دوم: پارزايت

بند ششم: اينترنت

قسمت اول: فيلترگذاري و مسدود نمودن سايت

قسمت دوم: قواعد اخلاقي و رفتاري

قسمت سوم: رمزنگاري، گفتار كدبندي شده

گفتار پنجم: ارزيابي عملكرد جمهوري اسلامي ايران در ارسال پارزايت بر روي برنامه هاي ماهواره اي و فيلترينگ اينترنت

بند اول: ارسال پارزايت بر روي برنامه هاي ماهواره اي

بند دوم: ارزيابي عملكرد جمهوري اسلامي در خصوص اعمال فيلترينگ

بخش دوم: حريم خصوصي

گفتار اول: حق حفظ حريم خصوصي

گفتار دوم: حريم و امنيت اطلاعات

بند اول: حق حريم و آزادي بيان

بند دوم: حق حريم و جريان فرامرزي داده هاي فردي

بند سوم: حق حريم و شبكه On Line

گفتار سوم: بررسي كنوانسيون شوراي اروپا در خصوص حمايت از افراد در مقابل پردازش خودكار داده هاي شخصي 1980 م

گفتار چهارم: بررسي منشور حقوق اساسي اتحاديه اروپايي مورخ 7 دسامبر 2000 م

نتيجه گيري

منابع و مآخذ

پايان نامه آرماگدون گرايي و تأثير آن بر سياست خارجي ايالات متحده آمريكا

مقدمه:

روايت اديان مختلف از آخرالزمان بخش مهمي از هويت جامعه بشري را شكل داده است. به طوري كه بسياري از تعاملات بشر به ويژه در سطح بين‌المللي و نحوه اين روابط ريشه در رويكردي دارد كه پيروان اديان مختلف به آخر الزمان دارند و ويژگي‌هاي قابل تأملي را متوجه الگوي رفتاري كشورها كرده است.

رويكردي كه هر قوم به اين موضوع دارد نوع مأموريت آن قوم را مشخص مي‌كند. اين مأموريت به ابعاد گوناگون زندگي اين قوم يعني فرهنگ، اقتصاد، سياست داخلي و سياست خارجي تسرّي پيدا مي‌كند و در واقع يكي از عوامل كلان در سامان بخشي سياست‌هاي يك كشور است. پيشبرد جهان به سمت الگويي كه براي آخرالزمان ترسيم شده يكي از دغدغه‌هاي اصلي پيروان اديان مختلف است. در اين الگو حق و باطل تعريف شده است و اين درگيري‌هاي زيادي را بين ملت‌هاي مختلف شكل مي‌دهد. يكي از اين روايت‌ها، روايت كتاب عهد عتيق از برخوردي است كه در آخرالزمان پديد مي‌آيد. اين روايت كه به «هارو مجدون» يا «آرماگدون» معروف است امروز شكل دهنده بخش عظيمي از رفتاري است كه در درون جهان صورت مي‌گيرد و جهان بيرون از آن را نيز دستخوش تحول كرده است. همانطور كه در صفحات بعدي به خوبي توصيف خواهد شد ايالات متحده آمريكا بعد از انحراف مسيحيت پروتستاني و نزديك شدن ايده‌هاي آن با ايده‌هاي صهيونيسم يهودي به شدت تحت تأثير اين روايت تفوق جويانه از آخرالزمان قرار گرفته است. اگرچه سياست‌هاي اعلامي ايالات متحده مبتني بر اصول مكتب سكولاريسم معرفي مي‌شود، اما سياست‌هاي اعمالي اين دولت به ويژه بعد از جنگ جهاني دوم براساس اصول مذهبي و ديني بنا شده است. اشاره بوش «به جنگ‌هاي صليبي» بعد از ضد واقعيت «يازدهم سپتامبر» و تشابه اين دو پديده به يكديگر گوياي عمق و ريشه‌هاي مذهبي در افكار «سياست سازان» جامعه آمريكا دارد. بنابراين آمريكا داراي نظام ارزش‌هايي است كه از آن مي‌تواند به ايدئولوژي تعبير نمود و نومحافظه‌كاري آمريكا به شدت تحت تأثير اين ارزش‌ها قرار دارد. اين ايدئولوژي پيوند عميقي بين صهيونيسم و پروتستانيسم ايجاد كرده است كه سياست خارجي آمريكا را تعيين مي‌كند. در اين راستا بوش به شدت تحت تأثير كشيش‌هاي مسيحي است كه از آنها به عنوان «صهيونيست‌هاي مسيحي» نام برده مي شود. اين دسته بقاي آمريكا را منوط به بقاي اسرائيل مي‌دانند و به ائتلاف خير (اسرائيل و آمريكا) در مقابل ائتلاف شر (مسلمانان و اديان ديگر) تأكيد دارند. بنابراين صدور ارزش‌هاي آمريكاي حالتي مذهبي به خود گرفته است.

در اين تحقيق تلاش مي‌شود تأثير ايده مذهبي آرماگدون بر سياست خارجي ايالات متحده مورد بررسي قرار گيرد.

فصل اول: سيري در تاريخ؛

آرماگدون گراها كيستند و چه مي‌گويند؟

براي ترسيم مسير مطالعاتي موضوع تحقيق لازم است ابتدا از ريشه بحث كه ايده «صهيونيسم» است آغاز كنيم.

«صهيونيسم» انديشه‌اي سياسي است كه معتقد است در كتاب عهد عتيق (تورات) به يهوديان وعده داده شده به ارض موعود كه خداوند به ابراهيم و اخلافش وعده داده بازخواهند گشت. براساس اين ايده در كتاب مقدس يهوديان محدوده اين سرزمين از نيل تا فرات مشخص شده است. در متني منسوب به ارمياي نبي آمده است «سرانجام روزي اسرائيلي‌هاي پراكنده در جهان دوباره در اين سرزمين جمع خواهند شد. آنها دوباره خواهند آمد و بر فراز ارتفاعات صهيون آواز خواهند خواند.» (۱)

جنبش صهيونيستي در واقع حركتي مستقل و متكي به خود نبود؛ بلكه همزمان با رشد رقابت‌هاي استعماري و امپرياليستي در اروپا به وجود آمد. انديشه صهيونيسم صهيونيستي، يعني بازگشت به فلسطين و تأسيس حكومت اسرائيل، در اصل از سوي قدرت‌هاي استعماري رقيب در اروپا مطرح شد و بعدها بورژوازي يهود نيز براي دستيابي به اهداف خود، با سرمايه داري اروپا همدست شد و حركت صهيونيستي را بنا نهاد. واژه «صهيونيسم» نخستين بار از سوي «ناتان بيرن بام»، يك يهودي اتريشي، در مقاله‌اي كه در سال ۱۸۸۶ انتشار يافت، مطرح شد. او مفهوم اين واژه را «استقرار دوباره ملت يهود در خاك فلسطين معنا كرده است. (۲)

انديشه تأسيس دولتي براي قوم يهود، سابقه‌اي استعماري دارد و به زمان «ناپلئون بناپارت» باز مي‌گردد. او در سال ۱۷۹۹ با صدور فرماني از يهوديان خواست تا تحت لواي وي جمع شوند و در مقابل به آنها وعده داد تا سرزمين مقدسي را در اختيار آنان قرار دهد و عظمت و شكوه اورشليم باستاني را زنده كند. (۳)

فهرست

عنوان                                                                                               صفحه

مقدمه.................................... 1

ـ فصل اول

سيري در تاريخ؛ آرماگدون‌گراها كيستند و چه مي‌گويند   4

انحراف در مسيحيت و بازگشت به آموزه‌هاي يهود 11

پيوريتن‌ها و نفوذ يهوديت در امريكا....... 18

شكل‌گيري جريان مسيحيت صهيونيستي در امريكا 23

آرماگدون چيست؟.......................... 26

منابع فصل اول........................... 40

ـ فصل دوم

خاستگاه‌هاي قدرت يهوديان در امريكا....... 44

خاستگاه اول: ويژگي‌هاي جامعه يهود........ 46

خاستگاه دوم: لابي يهوديان................ 52

خاستگاه سوم: حضور در قواي مقننه و مجريه امريكا 57

خاستگاه چهارم: رسانه‌ها.................. 62

تلويزيون و راديوي امريكا و نفوذ يهوديان..... 63

مطبوعات امريكا و نفوذ يهوديان............... 65

سينماي جهان و نفوذ يهوديان.................. 69

منابع فصل دوم........................... 84

ـ فصل سوم

تاثير آرماگدون‌گرايي بر سياست خارجي امريكا 87

دلايل استراتژيك حمايت امريكا از اسرائيل . 90

بررسي تاريخي روابط آمريكا و اسرائيل..... 91

دوران جرج بوش پسر، 11 سپتامبر و رابطه با اسرائيل   102

آينده روابط امريكا و اسرائيل........... 109

خوب در مقابل شيطان..................... 114

جنگ عراق و ايده آرماگدون............... 118

منابع فصل سوم.......................... 122

ـ فصل چهارم

تاثر آموزه‌هاي ديني مسيحيان صهيونيست بر جريان نظريه‌پردازي در دانشگاهها................................ 124

آراء فرانسيس فوكوياما.................. 127

فوكوياما و تعبير اسلام فاشيستي.......... 131

آراء ساموئل هانتينگتون................. 136

برخورد تمدن‌ها و ساموئل هانتينگتون...... 141

منابع فصل چهارم........................ 146

نتيجه‌گيري.............................. 147